調動心弦觸發學思

邵蓉

【關鍵詞】 初中語文；自讀課文；情景；對比；群文閱讀

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0109—01

自2017年秋季起，新教材改革在全國范圍內正式推行，構建了集教讀、自讀與課外閱讀于一體的語文閱讀教學體系，力圖真正激發學生的主體思維能力、觸發感性思維認知，深化自主學習能力的培養。本文從巧妙創設問題情景、靈活運用對比教學以及實施群文閱讀策略等三個環節入手，探討了初中語文自讀課文的教學策略，以供參考。

一、巧妙創設問題情景，引導學生觸發學思

鑒于初中階段學生普遍缺乏成熟的自主閱讀學習能力，教師在進行自讀課文教學時，應給予學生一定的引導與啟發，引領學生逐步掌握正確的閱讀學習思路，確保有效培養學生克服困難、自主尋求方法的學習能力，進而通過針對教材文本的深入研讀，掌握故事情節、了解敘事方法。以《走一步，再走一步》閱讀教學為例，這篇文章著重刻畫心理描寫，在此教師可以創設相應的問題情景，借助問題明確閱讀重點與要點，引導學生樹立明確的學習目標，依據問題逐層深化對文章的理解。例如，教師可以提出“‘走一步，再走一步這句話是文中誰說的，是對誰說的，這句話誕生在怎樣的故事情境下”等問題，引導學生快速通讀全文，尋找問題的答案，然后進行復述。通過三個問題的創設，可以使學生樹立明確的任務目標，進而更好地依據目標進行文章的逐層分解，在此過程中添加相應的時間、地點、情節等要素，進一步培養學生的閱讀感知與表達能力。與此同時，教師還應當注重把握文章細節、強化問題導入，例如可以選取文中第17自然段的環境描寫語句，引導學生思考這段環境描寫的作用是什么，并換位思考如果你置身于寂靜的夜幕之下會有怎樣的心得體會，借此加深學生對于景物襯托法的理解，進一步實現對于學生閱讀思維能力的有效培養。

二、靈活運用對比教學，深入體察思想情感

在進行自讀課文教學的過程中，教師還可以結合講讀課文的學習經驗，引導學生進行對比分析，針對新舊課文的大體內容、寫作手法、情感表達等，進行對比分析，既有助于深化學生對于以往知識的記憶，又能夠推動學生閱讀能力與學習能力的動態發展。例如，在學習自讀課文《一顆小桃樹》時，教師可以將其與《紫藤蘿瀑布》進行對比分析，先引導學生分析小桃樹與作者的成長經歷，并探尋二者之間的內在聯系，通過小桃樹惡劣的生長條件，觀照“我”在落后荒僻小山村的成長經歷，借助小桃樹的瘦小觀照“我”的渺小，借助小桃樹受風雨的摧殘，類比“我”在成長道路上經歷的種種磨難，引導學生進一步體會作者蘊含其中的思想情感。在此基礎上，再依據《紫藤蘿瀑布》中紫藤蘿由花朵伶仃稀疏，逐漸成長為花瀑這一成長過程中所傳達出的“生命無止境”“人生美好”等觀念，對比《一顆小桃樹》中小桃樹雖遭受風雨卻百折不撓的精神，從而進一步體會其中所蘊含的不懈追求夢想、頑強拼搏等思想意蘊，實現閱讀情感的有效深化，進一步豐富學生的感性認知。

三、實施群文閱讀策略，培養學生個體認知

在自讀的過程中，教師還可以實施群文閱讀策略，真正引導學生探尋一類文章的核心內容、思想與寫作方法，進而加深對于同類型作品的理解，有效培養學生的閱讀理解能力和舉一反三的分析能力，深化學生個體思維認知的有效培育。例如，在學習《回憶魯迅先生》這篇自讀課文時，教師便可以結合《從百草園到三味書屋》《社戲》等由魯迅所作的文章進行群文觀照閱讀，引導學生從旁觀者的視角出發，樹立對于魯迅人物形象的全新認知，探尋魯迅對蕭紅的文學創作所造成的影響。借助群文閱讀，可以使學生站在更加多元化的角度對于魯迅先生的不同身份進行全面認識，進一步體會魯迅的生活化、真實化等特點，不僅有助于深化學生的語文核心素養與閱讀學習能力，更能夠使學生的情感體驗得到有效調動與激發。

總而言之，自讀課文借助編寫體例的改革，深化了閱讀教學的引導與啟發作用，借助旁批與提示取代課后習題，給予學生充分的自主閱讀空間。在此基礎上，教師應當合理調整自讀課文的教學策略，確保在學生自讀的過程中進行適時、適度的引導與啟發，真正能夠使學生內心的情感思維得到觸動、閱讀能力得到有效培養，從而進一步促進中學生語文閱讀能力的提高，深化語文核心素養的培育。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃立項課題《初中語文自讀課文課堂主問題設計研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0761）編輯：馬德佳