多種形態下的兒童觀研究

摘 要：兒童是獨立的個體存在，其發展的方向以及后期形成的價值取向主要取決于出生后所接受的教育。在教育中，教育者所持有的教育理念是核心價值取向，往往對幼兒的發展起著不可或缺的影響。然而，其背后支撐的便是更高層次的上位概念，也就是形態下的理念，通常分為三大形態：社會主導形態、學術理論形態、大眾意識形態。這三大形態，建構起當今學前教育兒童觀的基本結構框架。

關鍵詞：形態；兒童觀；社會主導形態；學術理論形態；大眾意識形態

一、三種形態下兒童觀的相互關系分析

社會主導形態的兒童觀往往是學術理論形態兒童觀和大眾意識形態下兒童觀的上位概念升華，糅合了各種形態之下與國發發展相匹配的兒童觀的精華，通過政令等形式，讓學術理論形態和大眾意識形態下的兒童觀以憲法條例形式被給予一定的保障。學術理論形態的兒童觀在三種形態里有著不可或缺的作用，其往往是社會主導形態和大眾意識形態下兒童觀的引領者和糾正者，是理論來源，且與時代發展方向相適應的。大眾意識形態下的兒童觀是社會主導形態和學術理論形態兒童觀的具體表現，且直接作用于兒童個體本身。此外，三種形態的兒童觀并不是各自作為系統所存在，也會有相似重合的一些觀念，所以說三者并非是孤立的，而是相互融匯滲透、相互作用的關系。

二、對三種形態下兒童觀的研究結果

（一）兒童是正在發展中的個體，應遵循其身心發展規律，尊重個性差異，充分挖掘幼兒的潛能

幼兒是區別于成人的群體，各系統器官的發展有著其特定的規律。如學前期兒童發展的階段性，皮亞杰把個體從出生到成熟的發展過程分為了四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。幼兒在學前期以直覺感知為主，思維開始表現出符號性的特點，但思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心性等明顯發展特征。

片段：某幼兒園小班里有個剛年滿三歲的幼兒，由于家庭因素，該幼兒發展比較緩慢。一次的數學課上，主班教師給幼兒發了一張練習，讓幼兒把不同類型交通工具的車輪數和相應的數量用線連起來。但是該幼兒不會用筆，甚至不會握筆，但教師卻直接忽略該幼兒，對此不聞不問。

該片段中的幼兒是發育遲緩型的幼兒，對此類型的幼兒，教師不應該是放任不管，應該清楚地認識到幼兒的發展具有階段性和差異性，應以鼓勵支持為主，充分挖掘幼兒的潛能。

（二）兒童是自主建構的個體，以生活和游戲為主要活動

幼兒對世界充滿好奇，天生就是一個探索家。對幼兒來說，剛來到這個世界，最迫切的便是學習基本的生活經驗、技能。而由于幼兒的身心發展水平尚不成熟，所以幼兒主要以生活和游戲為主要活動形式。在游戲的環境下，更能釋放幼兒“玩”的天性。幼兒的地位發生了變化，教師不再是主體，幼兒才是活動的主體，是自主建構的個體，根據自己的意愿與需要選擇活動材料和活動內容。

三、策略

（一）從教師角度來講

（1）關注每一位幼兒，每一位幼兒都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在保教過程中，全班所有的幼兒都應該是教師關注的對象，教師關注的實質是尊重、關心、愛護，關注本身對于幼兒來說就是最好的教育。

（2）關注幼兒的情緒生活和情感體驗。教師在實施保教過程時，應時刻關注幼兒的情緒變化，要讓幼兒保持著愉悅、積極的情緒狀態。

（3）關注幼兒的道德生活和人格養成。“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。當前社會上，道德不斷被放大，道德的至高點是沒有頂尖的放射性塔尖，教師對幼兒的道德教育不應是某種具體情境下某種具體的應對措施，教師應通過教學活動，來讓幼兒感知最基本的道德生活和人生體驗，讓幼兒在掌握一些基本的道德觀念的同時健全人格的發展。

（二）從家長角度來講

對于家長來說，科學的兒童觀是必不可缺的，家長作為幼兒的第一教育者，所持有的教育理念是值得深究的。大眾意識形態的兒童觀對家長影響最大，是家長教育思想最直接的來源。作為家長，應注意一下幾點策略：

（1）懂得分辨教育的優劣，為幼兒選擇高質量的教育方式。

（2）關注幼兒的本體需要，學會傾聽幼兒的意愿與需求。

（3）利用合理時間多陪伴幼兒，與幼兒進行良好的溝通。

綜上所述，社會主導形態的兒童觀、學術理論形態的兒童觀以及大眾意識形態的兒童觀皆以兒童為中心展開的思想論述，可以看到的是，新時代課程下的兒童觀有了本質性的變化，無論是哪種形態，都是以幼兒的發展為目的，關注到了學前期幼兒的本體需求。三種形態下的兒童觀并不是孤立的系統理念，是相互糅合、相互作用的，以此形成與中國特色社會主義理論體系相適應的兒童觀。

參考文獻

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作者簡介：張宇（1998- ），女，漢族，江蘇如皋人，本科生，研究方向：學前教育。