淺談對小學數學學習行為偏差學生的矯正

摘 要：構建高效數學課堂是每個教育者的奮斗目標，但是在數學課堂教學活動中，經常會因為學生數學學習行為偏差而影響這一目標的實現。文章對小學數學學習行為偏差學生的矯正進行了研究，希望能夠有效地提高小學數學課堂教學效益。

關鍵詞：小學數學；學習行為偏差；學生矯正

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.081

新課程標準提倡注重學生主體地位與主觀能動性，所以在小學數學教學過程中學生主體作用越來越重要。但是，就目前小學生數學學習行為實際來分析，學生行為偏差較為明顯，具體表現為學習習慣不佳、上課不認真聽講、容易出小差，等等。在這種行為偏差之下，小學數學課堂教學質量與效率自然無法得到保障，學生也無法得到發(fā)展和進步。

一、小學數學學習行為偏差學生現狀

小學生年齡小，在學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，很容易在學習行為上出現偏差。就目前小學生數學學習現狀來分析，學生數學學習行為出現偏差主要表現為課前不預習、上課不認真聽課、課后不復習、不認真完成作業(yè)等多方面。在這種學習行為之下，學生只知道聽課，而且無法理解知識深意，解題時候只能按照教師的解題步驟生搬硬套，最終也就無法保障教學效果，學生根本無法從中得到發(fā)展。之所以會出現這一現象，主要還是因為教師在教學過程中沒有加強對學生學習行為的培養(yǎng)與指導，長時間下去學生無法養(yǎng)成良好的學習行為，反而出現數學學習行為偏差。

二、小學數學學習行為偏差學生的矯正

（一）加強對學生學習方法的指導

正所謂：“授人以魚，不如授之以漁。”教師在對小學生進行數學教學的時候，可以結合小學生身心發(fā)展特征來加強對學生學習方法的指導，從學生認知結構以及認知規(guī)律出發(fā)對學生進行有效的學習方法指導，這樣學生就能掌握正確的數學學習方式，形成合理的數學學習行為。例如，教師在對學生進行“比一比”這一課時內容教學的時候，教師就可以在教學過程中向學生講解一下“對比法”，讓學生在學習過程中形成一定的對比思維，學會從不同角度對問題進行思考和探究。

（二）循序漸進加強對學生的輔導

在對小學生進行數學教學的時候，為了能夠讓學生形成正確的學習行為，教師還需要在教學過程中降低教學難度，循序漸進地對學生展開輔導。數學學習行為出現偏差的學生，本身數學水平就不高，教師要想保障數學教學效果，同時實現學生學習行為糾正的效果，就一定要循序漸進對學生展開輔導教育，這樣才能讓學生逐步提升，從而養(yǎng)成正確的數學學習行為。例如，教師在對學生進行“認識圖形”這一課時內容教學的時候，教師就可以改變傳統(tǒng)的直接講解的方式，借助于多媒體技術實現從簡單到復雜的過渡，讓學生能夠在多媒體圖形展示過程中形成直觀的思維。這樣不僅能夠化難為易，還能帶動學生學習更多的知識，進而真正實現小學生數學學習行為偏差糾正的效果。

（三）注重激勵性評價讓學生養(yǎng)成學習自信

在小學數學教學過程中，教師要想有效地糾正學生行為偏差，教師還需要在教學過程中注重激勵性評價，通過激勵性評價來幫助學生養(yǎng)成較為良好的數學學習自信心，這樣學生就能更加積極主動地參與到數學學習之中，從而有效地改善學生學習積極性不足等現象。例如，教師在對學生進行“整十、整百數的加減”這一課時內容教學的時候，教師就可以在學生解答出問題之后對其進行鼓勵和表揚，通過這種方式讓學生享受到數學學習成功的喜悅；之后再結合學生解題思維進行針對性輔導與教育，這樣就能逐步改變學生腦海中的學習行為與習慣，從而有效地實現小學生數學學習行為偏差糾正的效果，同時還能有效地提高學生數學學習自尊心與自信心。

（四）在教學過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣

學生數學學習習慣會直接決定其自身數學學習行為，也會決定學生的性格，甚至于今后的人生。美國教育家布魯姆就曾經提到過，90%以上的學生智力相差是十分小的。之所以沒有學好數學，主要還是因為其學習行為與習慣沒有培養(yǎng)好。為此，教師在進行小學數學教學過程中，還需要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，在教學過程中注重對學生聽課、預習、復習、作業(yè)等多方面的培養(yǎng)，讓學生能夠在數學學習各個環(huán)節(jié)中養(yǎng)成較為良好的問題思考與解決習慣。例如，教師可以在教學過程中引導學生準備一本錯題集，將自己在數學學習與解題過程中出現的錯誤整理出來，然后在分類整理的過程中進一步深化理解與記憶，這樣就能在長時間學習過程中養(yǎng)成良好的數學學習習慣，最終實現數學學習行為偏差糾正。

綜上所述，小學生本就年齡較小，出現學習行為偏差的概率也較大。而要想有效地糾正學生行為偏差，教師在教學過程中一定要加強對學生學習方法指導。只有通過有效的教學手段讓學生養(yǎng)成正確的學習行為，才能保障數學課堂教學質量與效率，促進學生全面發(fā)展，真正構建出高效的小學數學教學課堂。

參考文獻：

[1]紀亞明.小學數學教學中教師的行為偏差與糾正策略[J].科普童話，2015（26）.

[2]徐斌.數學常態(tài)課平常不平庸——小學數學教師常態(tài)課教學行為的偏差與矯正[J].小學教學參考，2010（30）.

[3]蔣平.淺談小學生以自我為中心的行為偏差的矯正[J].都市家教月刊，2017（5）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：黃友正（1973.4— ），男，四川簡陽人，中小學一級，研究方向：在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下小學數學課程創(chuàng)新。