部編本小學寓言教材分析：認知神經科學啟示

李嘉郅 韋冬余 王健

內容摘要：小學語文教材適應時代的要求下出現了部編本版本，部編本教材同樣呈現出新的特點。其中寓言故事在本教材中占有重要的地位，本文通過教材現狀、教材使用屬性、語文教材內容屬性等方面對于部編本小學寓言故事進行教材分析。

關鍵詞：部編本 寓言故事 教材分析

一.教材現狀分析

小學語文部編本教材現在更新到三年級上冊，在人教版的基礎上根據新課標要求進行更改和整合。從整套教材來看，人教版中寓言故事在教材中所占的比重不大，主要集中在低年級，高年級語文教材中寓言故事較少出現。人教版一到六年級教材中寓言故更多的是“寓言兩則”的方式出現，但是也有寓言故事并沒有在課文標題中加入寓言。而與舊版對比來看，部編版一到三年級，寓言故事也減少用“寓言兩則”描述方式出現，目前只是在二年級下冊以“寓言二則”出現過一次，寓言故事相對應的集中在二年級上下冊，目前新出的三年級上冊還沒有發現有寓言故事。

寓言故事本身具有不同于一般故事的特性。部編本教材中所選的寓言故事都是篇幅比較短小，語言淺顯易懂，把中西方書籍含有諷喻或明顯教訓意義的故事保留大致的內容用近乎口語化的語言，形成小學生可接受的故事。從教育心理學的角度來看，符合小學生的身心發展規律。這在一定程度上，有助于小學語文有效教學的進行，體現課程標準對于“小學生閱讀淺近的寓言，向往美好情境，關心自然生命和生活，對感興趣的人物和事件有自己的感受和看法”[1]的要求。

二.教材使用屬性分析

（一）教材可讀性分析

部編本一到三年級語文教材單從寓言故事來講，從小學生最感興趣的事物入手，比如烏鴉、等日常生活中可以見到的動物，提高了教材的閱讀興趣性水平，使得寓言故事不止停留在課本上中，課堂中更能引起學生對于日常生活的啟發和思考，從而使語文教學不再止步于課堂。寓言故事用口語化的語言，多用語氣詞和兒化音更貼合兒童心理，一篇寓言故事大致七十個字左右。課文內容簡潔明了又增添了插畫，這些插畫都于故事內容有重大聯系，有利于推動故事情節的發展，增加了小學生對于課文本身的理解程度，使小學生更加容易理解課文，增長小學生對于寓言故事的興趣度。

同時這些插畫在色彩上以簡約清新為主，給人一美感。在潛移默化中給予小學生從小的美學教育。部編本二年級下冊減少舊版中的右下角左下角的頁碼小圖案，包括課后的習題圖標圖案減少許多，大量運淺色系顏色為背景色，整個單元字體顏色以黑色紅色單調清晰的顏色區分，書本頁邊距也增加了。這樣的教材編制更能減少小學生對于課本樣式的關注，更能引導學生對于課文內容有意注意，吸引學生對于語文內容的學習。符合新課標對于小學一到二年級“學生喜歡閱讀，感受閱讀興趣的”[2]要求。給予小學生自主學習的空間，為學生預習提供了一定條件，有助于從小培養學生獨立閱讀學習的習慣。從外觀上來講，小學語文部編本開本整整大于人教版教小半倍，更加顯得部編本直觀大方。部編頁數少于人教版，厚度變薄不代表內容減少。

（二）教材可教學性分析

寓言故事基本上通過兩三個主人公或者動物構成。例如二年級上冊《狐貍分奶酪》[3]里面有狐貍、熊哥哥和熊弟弟等動物，這使得學生進行分角色閱讀，讓學生帶入角色，更加能容易理解課文意思，不需要教師過多地進行講解。分角色的同時幫助學生進行小組合作探討課文，共同討論課文的中心思想從而提高課堂上學生的學習自主性和合作性。課后習題中又有了說和讀的部分，在人教版的基礎上增彈了很多說的部分，可以讓學生表達出自己的不同見解，不固定為一種答案。大教育家夸美紐斯在一所學校擔任校長時提出要學生根據自己的意愿行事：“自己干”。[4]能夠在語文課堂上讓學生成為主體，老師主要起引導作用，打破以往從小開始的灌輸式教學方式。

部編版教材課后練習題新穎，單元的語文園地中的針對字詞句分別從聽說讀寫四個維度進行整合，使得教材整體性提高，學生的整個語言能力得以提高。有利于學生的學和教師的教。

在部編本語文教材中多不用“寓言”兩字進行標注的寓言故事比如《狐貍和烏鴉》，當然需要老師掌握相應的文體知識，對于老師要求一定的文學素質，能夠從一般故事中對于寓言故事進行區分歸類和總結。部編本教材中寓言故事大致編排例在每冊課本中后部分，例如二年級上冊的《狐假虎威》放到本冊的最后一個單元，是在七歲兒童在掌握了一定的漢字，能讀通文意的基礎上進行學習寓言故事，才能懂得其中道理。這體現部編版排序上有梯度性和科學性，符合相應的教學規律。

三.語文教材內容屬性分析

（一）教材結構分析

整體上看部編本依然延續人教版，按結構形式分為單元型教材，在內容上分為主題型教材。部編版小學語文二年級下冊中，在課文目錄中明確地寫出了課文和識字兩個板塊，其中以識記為主要教學目標的單元只有一個。以課文版塊中四個語文園前面加入口語交際，并且以語文園地為主題的分水嶺，把教材分為八個單元。每個單元沒有導學系統中的提示說明的部分，但是每個單元有一個暗含的隱形主題。將以單元為單位進行聽說讀寫結合練習，聽說讀寫各自獨立又相互聯系，共同呼應著相應的主題。

部編本二年級下冊中第五單元，這個單元由寓言二則《亡羊補牢》《揠苗助長》與課文兩篇《小馬過河》《畫楊桃》口語交際“圖書借閱公約”“語文園地五”所構成。有寓言，有童話故事，也有簡短記敘文，讓學生們從小接觸到多種文學體裁。本單元的隱含主題為道理兩字，語文園地是內有“識字加油站”等幾個板塊，也包括對于文章內容外的字詞句延伸，使得學生對于基礎掌握的同時有所延伸。比如本單元“我愛閱讀中”的好天氣與壞天氣給學生啟發換個角度看問題與《畫楊桃》寓意遙相呼應，“字詞句的運用”中要求學生們讀的句子，“我的發現”中的字詞等等都是與本單元課文內容有關聯。

寓言故事兩則是本單元開頭的位置，可見是在本單元中的重要地位。說明寓言故事既是本單元的重點又是難點。本單元中寓言故事以兩則并列的方式進行編排，使得兩個寓言故事進行對比學習，在對比中更好能夠使各自的寓言主題明顯，更能讓學生理解課文寓意。寓言故事相比于一般故事，不僅僅有故事內容本身，還蘊含哲理給予學生啟迪，使得故事在思想上有所升華。有助于小學階段學生核心素養的培養。

（二）教材課程內容分析

1.教學目標分析

部編本二年級下冊第五單元是“道理篇”，本單元讓學生學習遇到事情尋找解決問題的方法。本單元的教學目標一是學生要認寫本單元中的所學習生字詞;二是學生能正確、流利、有感情地朗誦課文;三是學生能夠正確理解課文的寓意，多種角度看問題給生活和學習帶來啟發。本單元的教學重點在于一是學生對于課文的生字詞掌握;二是對于課文的寓意掌握。難點在學生能對課文寓意的理解并且有著自己的認識和看法。本單元三篇課文中的角色在看待事物中有的對，有的錯，有的先是迷茫后清醒，要求學生對于看待問題有著不同的角度和用不同的方法解決問題。本單元人物對話較多，朗誦的重點在于引導學生對話的語氣。

寓言故事兩篇分別包含不同的道理，《亡羊補牢》《揠苗助長》以寓言二則命名。這篇課文的教學目標一是讓學生認寫生字詞;二是指導學生能夠正確流利的朗讀課文;三是在朗讀中悟出做事不能夠急于求成，做錯了事認識到了進行及時改正就不算晚的兩個道理。教學重點在于引導學生識記生字啟發學生明白道理。教學難點對于兩篇寓言故事學生體會其中道理，并對自身學習和生活有所啟迪。寓言故事的教學目標從單元總目標分化出來，體現教材編排科學性。部編本寓言故事教學在教學目標的引導下有序進行，從而有利于小學生在獲得知識掌握解決問題的方法，使得語文課堂與日常生活結合，體現了語文課程的實踐性和工具性。

2.知識點分析

在五單元中，寓言故事兩則是學生說出“亡羊補牢”“揠苗助長”成語的含義，《畫楊桃》里總結多角度看問題，能用自己的話有感情復述小馬故事理解故事內涵。這些知識點均衡均衡，課文難度也在遞增，學生隨著課文排序所掌握的知識點越來越多，難度和數量上同時進行增長。這樣防止學生知識點掌握不牢固，也避免了學生學習的進度上沒有提升，可見部編版在課程標準的具體化達到的一個很高的水平。

寓言二則中的作業系統也體現了知識點內容。知識點內容清晰明確，而學生所要達到的程度也有一定的明確性。例如要求學生朗讀課文說出兩則寓言的意思，知識點本身要求學生要會讀的同時要脫離書本說出意思，朗讀課文最后所達到的標準是要讓學生說出成語意思。寓言中包含語文知識和情感價值觀培養，知識點要求學生掌握知識和獲得能力，學生在掌握生字詞知識了之后需要具有一定的口頭表達能力，表現知識到能力的轉化。寓言故事寓意深遠，學生在情感價值觀方面也有所提升。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育教科書 語文 二年級下冊：2017年版：北京：人民教育出版社，2017：12

[4]（瑞士）皮亞杰：《楊·阿姆斯·夸美紐斯在目前時代的重要性》[M].吳永泉譯，載趙榮昌、單中惠主編：《外國教育史教學參考資料》[M].上海：華東師范大學出版社，1991：209.

基金項目：本論文是2017年度江蘇高校哲學社會科學基金項目“基于核心素養的教學理論建構與實證研究”（項目編號：2017SJB1139）階段性研究成果。另外“本研究得到揚州大學‘青藍工程資助。”

（作者介紹：李嘉郅，揚州大學文學院學科教學（語文）研究生;韋冬余（通訊作者），揚州大學文學院副教授;王健，中國礦業大學圖文信息中心，博士，講師）