如何在語文課堂中高效滲透學科核心素養

梁海龍

摘 要：隨著新課程改革政策與素質教育理念的大力推行與深入落實，核心素養一項已經成為了當前各學科教學中的重要研究課題。如何在教學中有效捆綁學科的核心素養定義及內涵，引導學生在學習知識的同時加強自身核心素養的建構便成為了教學重點目標。本文據此，擇取了高中階段的語文學科為例，對其具體教學實施過程作如下的論述。

關鍵詞：高中語文；核心素養；課堂教學

所謂核心素養，概括來說，其具體功能便是在學生學習文化知識的同時，為學生個人價值觀、思想觀、人生觀等的形成指明一個發展的方向，確保知識的學習能夠得到科學而正確的轉化與吸收。高中語文學科核心素養的要素包含為：語言建構、思維發展、審美鑒賞、文化傳承四項。本文限于篇幅問題，首先擇取其中的前三項作為依托，并通過多角度、多方法的形式出發，對將這三項要素有效滲透入課堂教學的具體過程進行一下總結、歸納。

一、通過辯論比賽，加強學生語言建構

語言建構素養，是指學生能夠在實踐運用當中逐漸發現、積累并掌握相關語言知識特點和規律，并經過個人的梳理、整合可以在具體的語言環境中進行有效運用的能力，其也是語文核心素養的重要組成部分。針對于此，我們可以借助于在語文課堂中指導學生們通過開展辯論比賽活動來進行鍛煉。具體為，教師結合所教內容為學生們創設一個論點，并組織學生按照觀點的傾向進行分組，并由此進行論點的辯證，從而在實踐中有效促進語言建構能力的提升。

例如：以《荷塘月色》一文的教學為例，對于論點的確立，筆者以此文在文學界中褒貶不一的情況為依托，在教學之余指導學生們以對此文文學水平的“認可”與“否定”作為依據進行分組，繼而對此展開了觀點的辯論活動。過程中，學生有的以內涵和靈魂作為依據，只有文字的出色建構，卻沒有給予文字以靈魂；而有的學生則贊同吳周文的說法，在辯論中通過引用加結合自己的語言，肯定了這一作品的文字與意境的高度契合，借助于種種疊詞和比喻渲染出一種雅而不俗的氛圍等。諸如此類，通過辯論的實踐參與和激發，大大鍛煉了學生對語言的建構與實際運用能力，為素養的提升提供有力保障。

二、利用閱讀互動，提升學生思維發展

學生語言思維的發展與提升是核心素養形成的標志。所謂思維發展，與上述的語言建構素養有著十分緊密的聯系性。其內涵包括學生能在閱讀與鑒賞過程中運用聯想和想象增強自己對現實生活、文學形象的具體理解與感受等。對于提高學生思維的深刻性、獨創性有著良好的促進作用。針對于此，我們可以利用閱讀互動的方式來對學生加以引導。即，在課堂的閱讀教學中，指導學生們在對文本的探究、品位之余，彼此之間將個人感悟進行交流、分享，以此達到思維層面的互動，促進素養目標的實現。

例如：以《父母與孩子之間的愛》一文的教學為例。在指導學生對本文進行閱讀之余，筆者便組織學生根據自己對文中所述關于父母與孩子各方面“愛”的觀點的理解進行歸納，并在課堂中與大家共同進行討論、交流，以此能夠產生思維層面的互動與激發，進而使個人思維得到進一步的發展。如：對于文中關于“父愛”的詮釋，有的學生則據字面意思理解為父愛需要一定的條件，若自己要想得到父愛必須要“順從”才行，因此，對文章的觀點具有強烈的排斥作用，認為其刻意貶低了“父愛”，不管其最后是否道出了父愛積極的一面。而對此，有的學生便提出了較深層次的理解，認為不論文章的觀點是否符合我們的認知，單就其方向來看，將“父愛”比作有條件的愛是符合實際的，它進一步闡明了父愛是孩子的“思想世界”這一觀點。如此，經過諸多觀點的碰撞和融合，學生們的思維得到了更深層次的發展與提升，奠定了語文素養的有效生成。

三、剖析詩詞意境，強化學生審美鑒賞

語文活動是培養和發展學生審美鑒賞能力的一個重要途徑，能夠促使學生在切身體驗中感受到漢文化獨特的“美”之所在，并通過經驗積累加強學生的審美鑒賞層次。對此，我們可以在課堂教學中通過詩詞的教學，引導學生剖析詩詞意境，感受、欣賞古詩詞所特有的“意境美”，從而達到強化學生審美鑒賞素養的教學目標。

例如：以柳永的《望海潮》教學為例。筆者首先通過多媒體視頻的制作，由遠及近向學生們展示了古代杭州之景，讓學生們感受此詞開頭為學生創設出的鳥瞰式鏡頭。繼而，又以文字剖析為例，對詞中的意境進行解析。如：首句從“東南形式”敘述至“參差十萬人家”，其中“煙柳畫橋”寫巷陌河橋垂柳組合的美麗，“風簾翠幕”又描畫出了杭州居民住宅的極雅極精。而在這其中，筆者指出唯有“形勝”、“繁華”為點睛之筆，一語道破了詞中所創設的美好意境。通過此，學生們對于詞中的語言、意境的感悟都得到了極大地激發和突破，從而在潛移默化中有力推動了審美鑒賞素養的形成，確保了課堂教學有效性的穩步提升。

綜述：核心素養的培養是當今教學的大勢所趨，對此，我們只有靈活把握住相應的教學方法，在結合具體學科的核心素養內涵時，善于作出適當的調整與優化，如此，才能創設出一個高效的學習平臺。

參考文獻：

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