小學課堂紀律的兩難困境與化解

賈志華

摘 要：在新課程改革背景下，小學課堂紀律管理存在的理念陳舊、方式單一、制度欠缺等問題，導致小學課堂紀律管理的兩難困境。化解小學課堂紀律兩難困境，教師在遵循預防為主和不傷害學生的原則下，處理輕微課堂違紀行為，采用直接提示、表情暗示、課堂提問等方法；處理中度課堂違紀行為，采用以靜制動或以動制動方法；處理嚴重課堂違紀行為，可采取冷處理、個別談心等方法。

關鍵詞：新課程改革；小學；課堂紀律

新課改為課堂帶來了生機與活力，使課堂氣氛活躍起來，學生在積極主動的狀態中學習，課堂上教師設立的活動使學生感到興奮，不過課堂也隨之產生了一些新的問題，學校課堂紀律管理面臨兩難的狀況。本文試對小學課堂紀律的兩難困境進行分析，并提出一些化解的建議。

一、小學課堂紀律管理存在的問題

小學課堂紀律管理存在的問題主要表現為，在觀念上，教師沒有完全認識到制度的育人作用和育德功能；在課堂紀律管理方式上，多采用懲罰式方式使學生遵守秩序；在規章制度上，還不盡完善等。具體分析如下

1.課堂紀律管理理念陳舊。

從調查中我們看到，許多教師受傳統上以權力為中心的教學觀念的影響，依靠權威“統治”課堂，認為在課堂上就是把課程知識毫無變動地講授與灌輸給學生，就達到了教學目的。同時，教師處理違紀學生行為時依靠的是其權威，把紀律當做課堂紀律管理的惟一準則，教師過度嚴厲使用紀律手段導致課堂上氣氛沉悶，而在形式上號召應讓學生參與課堂紀律問題的制定（權力）的擁有。

2.課堂紀律管理方式單一。

教師常常只用一種應對違紀行為的方法——就是批評和懲罰。在以往課堂紀律管理上，教師片面認為課堂紀律就是用來監督與管控，以自己的偏好制定與執行課堂紀律以至于使師生之間也常容易產生隔膜。在課堂紀律管理上，有些教師不經意中存在禮貌與態度上冷漠等堂紀律管理不妥的地方，有些教師對課堂上違紀學生加以訓斥而停止上課，這種行為不當的管理方式方法常常會使矛盾更為激化，但問題并未能得到真正處理好。

3.學校規章制度欠缺。

學校的制度管理體系在某種程度上以追求其高效率為其最終目標，因此更注重于學生的遵從性。學校紀律的這種規定性對課堂紀律而言有很大的工具性價值，但對個體生命的能動性、豐富性卻是一種禁錮。而具體的學校制度沒有同時兼顧諸如公平與效率等多種價值追求。學校注重紀律管制，欠缺統一性和程序公正，只是一種簡單粗暴的禁令性系統，而不是激勵性系統。

二、小學課堂紀律的兩難困境

小學課堂紀律管理兩難困境表現在很多方面，本文擇要述之。

1.兩難困境一：采用民主式管理還是專制式管理。

由于小學生活潑好動、自我管理能力較弱，而且有的孩子比較調皮，課堂上小動作不斷，老師的和顏悅色、溫柔親切、民主、平等、對話，難以說服孩子遵守課堂紀律，認真聽講。為完成教學任務，減少時間成本，保障課堂教學的順利實施，更為了便于管理，加上耐心有限，教師習慣使用簡單、粗暴的專制管理方式來維持課堂秩序。但是教師在課堂一味地運用獨斷、專制的方式進行管理，又會人為造成課堂上的恐慌氣氛，凝固學生的思維。在有限的時間內完成既定的教學任務，面對個別自制力較差、擾亂課堂教學秩序的學生時，教師往往會陷入使用民主式的管理還是專制式管理的困惑中。

2.困境二：對學生課堂問題處理是“立即”還是“延緩”。

由于小學生正處于良好行為的養成期，尤其是小學低段學生，判斷力與自制力都不強，其課堂問題行為層出不窮。教師面對小學生的這些課堂問題行為，往往會糾結于是否要進行嚴肅處理。如果一有問題就暫停教學活動進行處理，雖然可以及時阻止學生問題行為的繼續發展，保證課堂秩序，但會浪費大量的教學時間；如果對學生的課堂問題行為視而不見或稍稍暗示，雖然可以在一定程度上保證教學任務按計劃完成，但問題沒有及時處理，學生不會分辨，不知收斂，還以為是正當行為，很有可能會變本加厲。因而，教師面對頻發在小學課堂上的學生問題行為，是否暫緩處理還是及時處理成為其課堂管理工作的又一困境。

3.困境三：是“區別對待”還是“統一要求”。

學生的成長背景各異，家庭教養方式有別，興趣愛好不同，其個性特點也千差萬別。而各個教師的因知識結構、觀念、認知的差異必然導致教學風格的千姿百態及課堂管理方式的迥然不同。因而，不同教師面對同一問題或同一教師面對不同學生的課堂問題行為時，是否應區別對待，分類管理是困擾小學教師課堂管理的又一難題。

三、小學課堂紀律兩難困境的化解建議

化解小學課堂紀律兩難困境，教師在遵循預防為主和不傷害學生的原則下，可以采取以下策略：

1.處理輕微課堂違紀行為，采用直接提示、表情暗示、課堂提問等方法。

小學生時常會有輕微違紀行為發生，其主要特點為持續的時間短，發生的頻率高等，主要對自己的學習有影響。教師可以用以下方法來提醒學生，及時制止：一是直接提示法。教師走動時輕拍桌子。二是表情暗示法。教師可以運用自己的面部表情來傳遞對學生的批評或提醒等信息。三是課堂提問法。當老師發現學生在課堂上注意力不集中，可以選擇合適的機會提問。

2.中度課堂違紀行為，采用以靜制動或以動制動方法。

當發現學生在課上出現違紀行為比如講小話、傳紙條等，教師可以突然暫停上課，表情嚴肅地掃視全班，使得教室一片安靜，從而把學生們的注意力集中到老師這里。也可變換一下教學節奏，重新吸引學生注意。

3.處理嚴重課堂違紀行為，可采取冷處理、個別談心等方法。

“冷”處理是當個別學生出現嚴重課堂違紀行為時，教師合理分配處理處置，可以把問題放在課后解決，盡快把學生們的注意力集中到課堂中來，避免因小失大。個別談心是了解個別學生違紀情況和原因，再根據實際情況處理。還可以采取集體處理法，把個體教育寓于集體中，對個體和集體都有教育意義。