淺議小學數學教育因材施教的有效方式

賴紅星

摘 要：小學數學學科的學習對于學生來說是進行數學學科修煉的過程，在這學習中，學生的學習成效和體驗將極為有利地在這一時期形成學生數學學科的素養和學科知識的基礎。在現實的教學活動中，做一名數學教師，在小學教育期間對于學生的數學學科知識和素養的夯實起著重要的作用，因此在教學過程中，小學數學教師絕不能只是研究數學學科，還應該研究學生的學習水平和能力上的差異性。學生的行為是認知系統和動力系統的整合作用的結果，小學數學教師在教學的過程中樹立因材施教的教學觀念將更為有效地提高學生的學習成效。這對于學生的數學學科知識的基礎夯實有著極為重要的成效。

關鍵詞：小學數學；因材施教

因材施教的教學理念并不是新近提出的，而是在很多的教學階段都有過相關的提倡活動，因材施教的理念是指教師在教學的過程中積極進行教學對象的學習情況的分析和學習水平、能力的了解，并根據學生的具體學習情況進行相關的教學活動，更好地取得教學成效。這一教學的探索過程中，教師應該注重從學生的角度出發，在平時教學的過程中及時地總結教學的經驗和學生的學習反饋，在學生的數學知識的積累過程中做好一名引導者的角色。

一、加強學生的學習情況分析

在教學的過程中，小學數學教師進行因材施教的探索活動中，首先要明確整體教學對象在學習過程中的表現的特性和現實的學習情況和學習能力的分析。這一活動是教師在進行因材施教的教學活動中最為基礎和首要前提。例如，在學習中，教師如果能有效地根據學生的測試卷和學生在課堂上的學習表現進行相關的學習情況的分析。如，在整個教學對象學情的分析，將學生的整體學習情況進行分析，分為三種大致的情況，并將每一個學生進行相關的分類活動。從而，在教學的過程中，教師針對這三種學習情況的學生進行不同的教學活動和學習任務的分配，在教學中的過程中，教師應挖掘每一個學生的學習潛力和能力的充分發揮，給予學生在學習上一定的指導的同時激勵學生繼續加強知識點的鞏固。加強學生的學習情況的分析還對小學數學教師在教學的過程中不斷地與學生進行更多的交流，因為，當學生和教師進行直面的交流，教師將更好地進行學生的學習情況和能力的分析，從而更好地開展因材施教的教學活動。在因材施教的教學探索過程中，教師隨時注意學生的學習能力的動態情況，不斷地強化學生的因材施教的學習活動的成效。

二、合作學習模式，提高學生學習成效

合作學習模式在小學數學教學的過程中是一種通過學生主動地進行學習知識內容的行動和團體練習來達到鞏固學生的學習成效的學習方式。學生在團隊協助活動中，學生將在學習中體會到每一個學習任務的安排和自主的學習困難的克服。在教學的過程中，小學數學教師帶領學生進行相關的合作學習不失為一種較為有效的教學的方式。例如，在因材施教的教學活動中，教師首先根據學生的學習能力和情況進行小組的分類。分組合作學習的首要原則是，每一個小組的成員的設置應呈現一種學習水平相當的效果，在這一小組的學習水平的設置下，教師在教學的過程中才能更好地進行合作學習模式下的教學的活動開展。如，在教學“四則運算”內容的過程中，教師在合作學習的教學模式之下，引導學生進行相關的題型的練習，安排學生在自主學習和團隊合作的方式下進行學習的內容的探討。在合作學習模式下，教師的因材施教的教學活動的開展將不再是一維的或是單元的，而是變成多元化的、多維的。這一教學過程中，教師的教學理念的樹立和相關的教學的活動的開展都應依據學生的小組學習的表現重新進行規劃和梳理，在相關梳理活動的基礎上更好地開展因材施教的教學內容。

三、注重師生交流，增進師生的理解

在教學的過程中，筆者一向強調教師在教學活動的開展后及時地進行經驗總結和分析活動，并且在分析的基礎上主動地與學生進行溝通和交流，因為在這樣的教學活動的開展之后，教師將更為有效地了解到學生的學習情況和在學習上遇到的困難，而這一些情況的了解，將有助于教師在開展因材施教的教學過程中制定更為有效的教學計劃和教學渠道。在教學中，教師不再是學生的唯一相對的領路人，教師也能帶領學生在學習中探索更多的學習有效方式和學習的科學習慣。不得不說，在教學的過程中，教師如果能更為有效地進行教學活動雙重交流，教師所獲得的教學經驗和成效都會相對來說有所提高。

小學數學教學是學生在正式接觸數學學科知識最是夯實基礎的過程，在這一學習的階段，教師應該做好相應的教學準備，當在施展因材施教教學的活動時候更多將注意力地重新轉移到學生的身上，在學生遇到學習上的困難的時候積極主動地帶領學生走出學習的困難沼澤。不論是從何種角度出發，教師在教學的過程中將“心”和“愛”相互融合，為學生在夯實小學學科知識的基礎做出相應的教學方式和教學能力的提升，為因材施教的活動的開展保駕護航。

參考文獻：

[1]劉許.在農村小學數學教學中的思考和嘗試 [D].山西師范大學，2017.

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