淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法

周金鳳

摘要：口語(yǔ)訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，由于種種原因，小學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較低。所以，教師要采取行之有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)口語(yǔ)的有效方法，以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知特征，就如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ);口語(yǔ)能力;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-085-1

隨著改革開放以及人類全球化的進(jìn)程，學(xué)好、用好英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。在這種形勢(shì)下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，原先那種針對(duì)應(yīng)考的“書面英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”已無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)實(shí)踐交流和應(yīng)用的口語(yǔ)表達(dá)技能是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)必須要完成的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

但是，目前有一些問題或因素影響了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。一是英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件不夠充分;二是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)還處于初始階段，他們的語(yǔ)感和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言思維能力還有一定欠缺;三是小學(xué)生不明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，主要是靠興趣驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于一些教師采用的方法和組織的內(nèi)容與小學(xué)生的興趣取向不匹配，使得學(xué)生練英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性不高——基于以上分析，要想有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特征，在激發(fā)興趣、活躍形式、保持情感等方面多做文章。

一、構(gòu)建有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境

受傳統(tǒng)（課改前）應(yīng)試教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)的教學(xué)方法大多是單向傳輸和刻板的，而且由于對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究相對(duì)比較少，在方法的有效性上也缺少創(chuàng)新發(fā)展——雖然我們現(xiàn)在比較重視口語(yǔ)教學(xué)了，但一些傳統(tǒng)低效的口語(yǔ)教學(xué)方法依然在不少課堂上沿用。比如，枯燥無趣的領(lǐng)讀法——教師讀一句，學(xué)生跟著讀一名，反復(fù)模仿——這種方法不僅是單調(diào)無趣，學(xué)生們不愿意學(xué)，思維不跟進(jìn)，而且所訓(xùn)練的“口語(yǔ)”也是模板式的，沒有太大實(shí)用價(jià)值。所以，我們需要根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生喜好，構(gòu)建更適合口語(yǔ)訓(xùn)練、更適合學(xué)生“口味”的教學(xué)方法。

比如角色扮演法——改變過去教師讀一句、學(xué)生跟一句的模仿式訓(xùn)練，讓學(xué)生們直接進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用情境，讓他們扮演生活中的真實(shí)角色來進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)氛圍比較活躍，學(xué)生參與熱情高，而且因?yàn)榻咏鼘?shí)用語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用更好。如在學(xué)習(xí)“Atthezoo”的時(shí)候，我讓學(xué)生們分組分別扮演家長(zhǎng)、小朋友、動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：“家長(zhǎng)”說“l(fā)ookattheelephant.”“小朋友”說，“Ithasalongnose.”“小熊”說，“hello，lookatme”……

這樣來練習(xí)口語(yǔ)，不僅是活躍有趣，而且學(xué)生是主動(dòng)表達(dá)，思維比較集中，比跟著教師被動(dòng)練習(xí)，效果要好很多。

二、采用多樣的方法進(jìn)行練習(xí)

小學(xué)生跟成年人不一樣，他們學(xué)習(xí)的持續(xù)力和穩(wěn)定性比較低。在學(xué)習(xí)的過程中，不論是多么有趣的方法，只要次數(shù)一多、時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)失去興趣。所以，要想讓小學(xué)生始終能夠保持較高的練習(xí)熱情，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，要特別注意在方法上多變化、多創(chuàng)新，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持持續(xù)的新鮮感。

比如，在“welcomebacktoschool”這一課的口語(yǔ)練習(xí)中，我們采用了情境對(duì)話訓(xùn)練法。到了“Myfamily”這一課時(shí)，就換一種方法，比如介紹交流法——讓學(xué)生分別按自己家庭的實(shí)際情況，對(duì)自己家庭成員進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。而到另一節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)，我們又可以改成游戲法，讓學(xué)生一邊做游戲，一邊練習(xí)口語(yǔ)。

此外，口語(yǔ)比賽法——讓學(xué)生分成小組，先后表演口語(yǔ)，然后大家一起評(píng)判，看哪個(gè)小組表演得最好;口語(yǔ)糾錯(cuò)法——一個(gè)小組上臺(tái)來進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，其他小組對(duì)他們的口語(yǔ)進(jìn)行挑毛病，哪個(gè)小組出現(xiàn)的毛病少，哪個(gè)小組挑出的毛病多，就獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)小紅旗;講故事法——讓學(xué)生把課本中的對(duì)話或生活中的情節(jié)編成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，在課堂上講給同學(xué)聽;看圖描述法——教師向?qū)W生展示一張圖片，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容，用英語(yǔ)來描述圖片。

口語(yǔ)訓(xùn)練沒有固定的模板，教師完全可以根據(jù)實(shí)際情況自己來創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生們的口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)造豐富多樣的體驗(yàn)。

三、給學(xué)生積極地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

別看小學(xué)生下課了，嘻嘻哈哈地說個(gè)不停，可一到課堂上，他們就會(huì)變成一個(gè)一個(gè)“小啞巴”——其實(shí)主要的原因是學(xué)生比較怕老師或是羞于表達(dá)，怕說錯(cuò)了，被老師批評(píng)，怕發(fā)音錯(cuò)了，被同學(xué)笑話。我們教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生為什么要到學(xué)校來學(xué)習(xí)？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)、需要輔導(dǎo)，所以，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題，是很正常的。因而，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的時(shí)候，教師一定要注意，千萬不能打壓學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)積極性。

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話的時(shí)候，如果完全正確，教師一定要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他保持口語(yǔ)表達(dá)的自信;如果對(duì)話中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不要第一時(shí)間進(jìn)行批評(píng)，而是要平和地指出他的錯(cuò)誤，并且一定要進(jìn)行鼓勵(lì)——如“剛才你的讀音雖然錯(cuò)了，但是語(yǔ)音洪亮、口齒清楚，而且積極舉手回答問題，非常棒！”——保持學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極心態(tài)和膽量，有時(shí)候甚至比發(fā)音正確更重要。

總的來說，口語(yǔ)能力訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。要想有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師需要把握好學(xué)生的心理特征和思維習(xí)慣，采用與他們學(xué)習(xí)情態(tài)相匹配的方法。

[參考文獻(xiàn)]

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