中職汽車維修專業一體化教學的思考

李春巖 祖天坦

【摘要】隨著汽車保有量的日益增多，汽車維修及相關工作崗位應運而生，越來越多的中職學校開設了汽車維修專業，一體化教學應運而生，作為一名中職學校的汽修專業老師，在教學中我經常采用一體化教學， 下面我就談談一體化教學的的幾點思考。

【關鍵詞】一體化 教學 思考

【中圖分類號】U472-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0011-01

近年來一體化教學越來越被推廣，它以能力為本位，以學生操作為主，學生通過邊做邊學的方式，將理論知識和實踐操作技能有效結合，教師則起到主導的作用，學生在操作中，不僅掌握了操作的技能，還掌握了基本的理論知識。一體化教學增強了學生學習的自信心，提高了學生的學習興趣。

一、一體化教學對教學內容的要求

傳統教學中，一部分學生認為實習就是拆卸，檢測，裝配，認為是很簡單的拆卸工作， 就機械的模仿老師。更有一部分同學不求甚解，囫圇吞棗，結果到頭來，技能掌握得并不好。過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。而一體化教學對教學內容針對性是很強的。一體化教學是以修配廠或者4S店日常維修中的典型故障案例為導向，將它梳理轉化為典型的學習項目，每一個項目細化為幾個微任務，并與任務書工作頁為載體。教師首先對微任務進行分析，然后分析完成本次微學習任務所需要的基本知識，再通過微課，超星學習通，或者藍墨云班課等多種自媒體手段，提前下發微任務，讓學習進行預習微任務內容，并完成相關的測試，教師通過在線測試的結果以及授課班級學生的學情，以學生為主體，從而進行教學設計，將教師主體學生被動的傳統教學轉變為以學生為主體教師為主導的一體化教學模式，學生通過APP隨時隨地就能學習，打破了學生對學習時間與空間的限制，數字化教學資源的使用提高了學生的學習效率，將學生被動學習轉變為主動學習，激活學生多元智能，提高了學生的學習信心。我們小組經過調查，根據本校學生的學情，結合一體化規范相關材料，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材。

二、一體化教學對老師的要求

一體化教學除了對教學內容針對性很強，對教師要求也很苛刻，那就是要求教師要熟悉工具會使用工具并能指導學生完成微任務。這就要求教師不僅要有過硬的理論基礎還要具備熟練的實踐操作技能而不是紙上談兵。一體化教學質量的高低取決于專業教師的基本素質，不僅要求教師有足夠深的理論知識作基礎，還要有熟練的實踐操作技能，更要有學習總結的能力。現在要求學生在做中學，老師在做中教，對老師的要求就更高了，所以學校要努力培養一批雙師型教老師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。我認為主要有以下解決辦法：

1.教師利用課余時間熟悉實驗設備進行基本的拆裝訓練，掌握工具的基本使用方法，逐步提高自身操作能力。

2.教師可以利用通過觀看微課或者網絡視頻等多種媒體進行自學，不斷掌握操作的基本要點，并請教老教師，多和老教師進行溝通分享，并及時反思總結自己一體化教學的收獲，從而不斷形成自己的教學風格。

3.學校多給老師提供交流學習的平臺，比如到合作的4S店，大型修配廠，或者大型生產公司比如一汽大眾，一汽轎車等公司去交流學習，掌握新進的檢測設備的使用方法，學習他們的實踐操作技能以及高端車的新技術，從而提高教師對本行業就業的認識高度為學生將來的定崗實習打下堅實的基礎！

4.學校應盡可能多鼓勵教師參加教師技能大賽，以賽帶訓，通過比賽，看到差距，從而找到自身不足，學習沿海地區先進的教學理念，教學手段，教學方法，從而不斷的提高教師自身能力。

5.高薪聘請企業資深的技術人才來到學校給老師進行培訓，或者送教師參加省級培訓，國家級培訓通過的這樣的途徑，達到師資力量的提高，這樣才能勝任一體化課程的教學！

三、一體化教學對學生的要求

中職學生活潑好動，喜歡實踐操做。一體化教學模式就是根據學生這一學情出發充分調動學生學生的學習興趣，將老師講學生聽的傳統模式轉變我要學，我要完成微學習任務，教師提前下發微任務，學生提前預習微任務后并完成相應的在線測試，測試內容通過后，才可以進入實訓室進行實踐操作。通過分組，進行角色選擇，小組在微任務的工作頁引領下，邊做邊學邊動腦討論，并適時進行角色轉換，團隊合作努力完成每一個小問題，從而完成微任務。這樣做不僅提高了學生的操作能力，查閱資料能力，合作探究能力，還提高了學生溝通能力語言表達能，大大增強了學生的自信心。

四、一體化教學對教學評價的要求

傳統式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業學校的學生學得差，是因為素質差；但一體化教學模式改變了傳統的考核方式，教學評價由學生自評，小組互評，教師點評，行業師傅點評多種方式綜合進行評價。學生通過完成學生關鍵能力評價表，可以對薄弱的地方做好標記，從而強化知識點；通過完成學生互評評價表，可以提高學生的綜合素養，通過教師的綜合點評，可以提高學生學習的自信心，通過行業師傅的點評，增強了項目的實用性，拉近了工廠與學校的距離，為學生將來零距離就業奠定了堅實的基礎！

同時在專業課上我還嘗試試用了口試考核、實踐操作考核、調查問卷、座談等方式綜合評價，即提前讓學生抽簽，然后到零件庫或者實訓臺前進行備考，然后拿著零部件或者直接在實訓臺上操作，并完成題簽上的任務，從而提高學生實踐操作能力，語言表達能力，通過這樣的考核方式進一步了解教師教學中的不足，學生學習的不足之處，并通過這些調查完善教學中存在的問題，如每二個月一次的問卷調查，針對教師在課堂教學中是否達到教學效果、教學方法是否正確、采用哪些教學手段等問題進行反思并做好總結，從而不斷提高一體化教學質量。

五、一體化教學探索價值

實踐證明一體化教學能夠有效的將理論知識與實踐操作有機結合，提高了課堂的質量，它使學生在做中學，提高了學生動手實踐操作能力，還提高了學生自我學習能力，思考能力，解決問題能力，團隊合作能力，與人溝通能力。同時一體化教學中所涉及到的項目任務與學生將來就業的崗位工作任務一一對應，明確了學生的職業定向。通過一體化教學，縮短了企業與學校距離，為學生零距離進企業打下了堅實的基礎，在教學中不僅提高了教師的教學水平，還提高了學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]唐燕萍.論綜合職業能力的培養[J].中國職業技術教育 2002.22

[2]趙志群，莊榕霞. 職業院校學生職業能力測評研究[J].職教論壇 2013.3