對新時期小學班主任班級管理及德育的思考

尹亞楠

【摘 要】班主任是班級工作的領導者，組織者，管理者和教育者，是學校管理的頂梁柱，是集體的一面旗幟，對良好的班風和校風的形成起主導作用，班主任責任任重道遠，在工作時如何運用好班規來更好地進行班級管理呢？如何提高學生的認識，做到有目的、有計劃、有步驟地把班規落到實處。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0068-02

眾所周知，班主任是班級工作的領導者，組織者，管理者和教育者，是學校管理的頂梁柱，是集體的一面旗幟，對良好的班風和校風的形成起主導作用，班主任責任任重道遠，那么怎么做好新時期的班主任工作？下面淺談我當班主任教育生活的一點體會。

一、樹立優秀學生典型，塑造創優集體

班主任要做到獎罰分明。對于表現積極，綜合素質較強的學生能及時提出表揚，給出物質或者精神上的獎勵。培育人人爭當先進好少年的班級氛圍，在學生間形成你追我趕的良好局面。班主任在學生管理方式上要以鼓勵為主，不能一昧的打壓犯錯學生，要多表揚，樹立學生的自信心。對于犯錯學生要及時批評，指出錯誤，引導其積極改正。教師在管理過程中要給學生留下公平、公正的印象。班主任要建立起班級先進典型培育機制，把培育優秀學生典型作為班級管理的重要方法，發揮優秀學生典型的引領帶動作用，塑造優秀班級體。

二、在班級管理中加入品德教育的創新管理方式，提高學生的優質品德

一個國家及社會所需要的創新性人才是基于自身所具有高超的技能和優秀的品質。基于此在小學階段人才培養上，教師要注重知識傳授的同時還要格外看重學生自身的品德培養。在小學階段管理中，我們不難看出新一代的學生難以管制，任性哭鬧、發脾氣的現象極為嚴重，出現這樣問題的根源很大部分是源于家庭中老一輩人的溺愛，加之現在都是獨生子，家人對其驕縱等，從而導致學生在課上不守規矩、以自我為中心，缺乏寬容及忍讓等優秀品質。因此，為了促進小學生人格的健全及品德的不斷發展，班主任教師要在班級管理中融入創新性的管理策略，將德育工作放在首位，教會學生怎樣做一個品德高尚的好孩子。

例如：班主任教師可以在日常的班級管理中有目的的融入品德教育。教師可以就班級中學生之間的打架事件為突破口，不要一味地指責學生，甚至直接找家長這種不利于學生身心發展的做法，教師可以在班級為學生講述孔融讓梨的故事，告訴學生古人從小都是以謙卑、恭敬地態度來對待身邊的每一個人，都是心懷感恩，與人為善的心態來處理每一件事情，以此來教會學生在遇到矛盾時要冷靜的思考是不是自身的問題導致的，如果是就要承認錯誤，如果不是可以適當的去溝通，或是與教師協商共同將問題處理好，學會寬容他人。在這樣的班級管理方式下，有助于學生之間的團結和睦，塑造學生的完善人格，增進學生的品質培養。

三、結合班級實際情況來進行有效管理，提高學生的參與積極性

班主任教師在進行本班管理過程中，需要充分與學生的具體情況進行有效結合，以此來不斷地推動班級的整體力量，讓學生都能夠參與進來，從而對學生達到高效管理的最終目的。就日常的班級大掃除為例：當下小學生大部分都是獨生子女，其自理能力較弱，對待勞動認知不明確，甚至出現抵觸情緒。如果教師還是沿用以往的班級管理方式，強制性的讓學生進行值日勞動，甚至衛生不合理還要對其進行嚴厲批評的話，既達不到鍛煉學生動手實踐的能力，還增加了學生的厭煩心理。對此教師要結合班級學生自身的性格特點，運用一些創新的手段來予以改善。

如在班級大掃除中，教師可以讓學生自行來進行分組，自愿找尋可以一起合作勞動的伙伴，組隊完畢后，教師要交代一下勞動事宜以及具體分工，可以讓小組中的男生負責打水，女生負責掃地，男女生合作擦黑板及玻璃等。在學生進行勞動的過程中，身為班主任教師也要積極參與到實際勞動當中去，不斷的鼓勵學生，引導學生怎樣勞動更好等，這樣既能夠充分帶動起學生參與的積極性，又能同教師一起形成一個團結合作的整體，學生在快樂的勞動中也能認知勞動的價值及魅力所在。

四、學會運用溝通藝術來創新管理，增強學生的責任意識

通過大量的調查可以得知，班主任在班級管理中出現最大的問題就是不知道對一些不服管教、屢教不改的學生如何進行管理，甚至有這樣的學生，對于班主任教師的威嚴無所畏懼，而對其進行耐心指導又不為觸動，對待學習也是任性隨意，十分散漫，家長也是十分的無可奈何。針對這一類學生，班主任教師就不應用強硬的態度及手段來對其進行說教，而是在了解學生脾氣秉性的前提下，站在學生的基點上去看待學生所出現的問題，要能夠貼近學生生活實際，放低姿態，縮短與學生之前的距離，像朋友一樣和學生進行對話交流，從而促使學生真切的感受到來自教師的關愛與照顧，讓學生在不知不覺中自主的改掉不良習氣，融入到和諧的班集體中來。

例如：在針對課間活動中，有些調皮的學生在班級里踢球，這時身為班主任可以這樣靈活的處理該事件：教師進到班級里不要先大聲的喝令制止，而是走到講臺前向那幾名學生說：“可以給教師倒一杯水么，學生在送過來后，教師可以用緩和氣氛的說到：班級場地較小，教師知道你們喜歡踢球，教師也想加入進來，可是不能在班級里，因為如果咱們在玩耍的過程中把窗戶及課桌弄壞了，其他學生沒有辦法更好的學習了，你們說對么？咱們去操場上玩吧”。通過與學生進行這樣的交談后，學生可以真切的感受到教師的關愛，認識到自身存在的錯誤所在，增強自身的責任意識，從而更加的維護班集體，達到高效管理的目的。

總而言之，班主任工作雖然千頭萬緒，十分鎖碎，但只要不斷學習，不斷實踐，不斷總結，不斷反思，刻苦努力，改進教育方法，積累教育經驗，對學生多一分人情味，就會多一分收獲，自然就能把班級管理好。回顧自己多處來的教育生涯，我慶幸這輩子當上了老師，尤其是當上了“這世界上最小的主任”——班主任，工作中的酸甜苦辣，更讓自己終身回味無窮，我愛這平凡的工作，更愛這崇高的班主任崗位。

參考文獻

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[2]朱文營.新時期小學班主任班級管理的發展與創新[J].課程教育研究，2015（32）：226-227.