對小學《道德與法治》課堂教學活動的幾點感悟

張永剛

【摘 要】小學品德課程的設置優化了學校的課程結構，提高了德育的實效性，有效促進了學生德性的成長與發展。（1）教師教學方式和學生的學習方式有效轉變；（2）能貼近學生現實生活和身邊小事，并擴展到社會生活，德育教育功能明顯；（3）充分挖掘教學素材，積極進行課程資源開發；（4）課堂教學方式符合小學生身心發展特點；（5）能積極采用多媒體等教學手段輔助教學。

【關鍵詞】有效轉變；挖掘素材；身心特點；多媒體

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0069-02

小學品德（《道德與法治》）課程的設置是基礎教育課程改革的亮點之一，作為一門高度綜合的課程，優化了學校的課程結構，提高了德育的實效性，有效促進了學生德性的成長與發展。通過平時的教研活動和課堂教學觀摩活動，既欣喜的看到學科教學不斷縱深發展，同時也看到還存在很多不足，主要表現在以下幾方面。

一、教師教學方式和學生的學習方式有效轉變

新課程改革的標志性轉變主要表現在教師教學方式和學生學習方式的轉變。在平時的教研活動中，我們看到教師在教學過程中，不同程度地滲透新課改理念，積極創設學習情境，發揮教師組織者、引導者和學生學習活動的參與者、促進者的角色去組織課堂教學。學生的學習方式也有效轉變，主動學習的積極性極大提高，教師能引導學生開展自主、合作、探究式學習，并且能積極參與學生活動，與學生共同合作探究，激發學生學習的積極性、主動性，使課堂教學方式和學生學習方式有效轉變，課堂教學質量明顯提高。如《小小理財家》一課，教師通過設問導入新課，分別通過三個案例讓學生合作探究解決，尤其在講授教學重點掌握科學合理的理財知識，養成良好理財習慣環節時，教師先給予學生學法指導和明確的目標要求，在學生合作探究時深入不同的小組指導參與學生的合作探究學習，最后進行學生交流。這節課雖然存在其他問題，但在教師教學方式和學生學習方式的轉變上起到了較好的示范作用。

二、能貼近學生現實生活和身邊小事，并擴展到社會生活，德育教育功能明顯

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。尤其是德育課程更需要在教學內容上關注學生的生活經驗，努力貼近社會生活，這樣一方面拓展學生學習的課程時空，另一方面把課堂生活置于社會生活的大背景下，引導學生正確認識社會現象，初步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到德育教育的目的。如《綠色行動——綠色家園》一課教師通過引導學生關注自己生活的校園環境衛生，培養學生良好衛生習慣的養成，進而樹立愛護環境的意識；《我送老師一朵花》、《讓爺爺奶奶高興》這兩課教師通過引導學生關注身邊的人和事，觸動學生的內心感悟，激發學生的情感共鳴，培養學生懂得感恩之心等，都較好地發揮了學科德育教育的功能。

三、充分挖掘教學素材，積極進行課程資源開發

教材處理的一個核心是從“科學世界”走向“生活世界”，教學不是教材內容的移植和照搬，它需要教師的創造加工，將教材內容變成關于適合學生學習的教學內容，賦予素材以生命的活力。特別對于德育課程教師而言，更需要關注積極社會生活中的熱點和重大事件，積極整理、整合和再加工，使之更貼近學生的生活實際，既能使學生容易理解接受，又能使學生對社會重大事件形成正確的認識。如《我的家鄉好風光》這一課，教師通過播放視頻《舞動陜西》，從自然和人文景觀兩方面展示陜西秀美的山川風光和厚重的人文歷史，學生在觀看時不時發出贊嘆，從而使學生在感受家鄉美麗風光的同時，自豪和熱愛家鄉之情油然而生。還有《李奶奶身上的傷痕》一課的講授，教師在講述完日軍侵華的暴行后，學生情緒激昂，義憤填膺，教師及時引入日本3.11大地震的慘狀，引導學生回到現實，并播放國家領導人關于中日關系的講話，使學生正確對待中日關系，樹立正確的歷史態度和熱愛和平、反對戰爭的意識。

四、課堂教學方式符合小學生身心發展特點

教師在課堂教學前認真進行教情和學情分析，設計符合小學生身心發展特點的課堂教學設計。如《綠色行動—綠色家園》一課，教師能通過唱環保歌曲、兒歌等形式的活動，激發學生的積極性。《怎樣面對壓力》一課，教師通過“超級辯論會”讓學生臨場辯論有壓力好，還是沒壓力好，這一環節對于學生沒有課前準備，教師在組織辯論時沒講清辯論規則，也不能給予有效的指導，只是有環節而無明顯效果，使活動流于形式。整堂課我們看到課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，而且在辯論過程中其他學生漠不關心，沒有達到應有的學習效果。

五、能積極采用多媒體等教學手段輔助教學

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。但我們既要認識到現代信息技術具有的巨大作用，又要看到它的工具本質，防止技術至上主義和技術無用論，要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，促進各種技術手段協同互補，更好的為課堂教學質量的提高服務。在教師的課堂教學中都能運用PPT輔助教學，并采用音頻、視頻、動畫等增強學生的直觀感受和體驗，調動學生學習的積極性。但同時也存在過度依賴多媒體教學工具，而忽視課堂教學重心的現象。

同時，在課堂教學中還存在一些亟需改進的地方。一是課前準備的關注點和備課方式還有待轉變。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。它需要教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應對策，教師在講課前不能再是單純地鉆研教材，而是去研究了解學生的需要。二是教師的綜合素質還需提高。小學品德（《道德與法治》）課程綜合性較強，這就需要教師在平時的教學過程中要不斷的提高自己的知識儲備和教學能力，防止出現知識性錯誤。教學中需要對學科知識進行有機整合，制定符合學科特點的教學設計，達到兒童德育教育的目標。三是教師角色還需進一步轉變。教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體。因此，教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。而在平時的課堂教學中，我們看到盡管教師也在積極改變教學方式，師生互動、生生互動也不同程度開展，但在課堂教學中教師的主導者地位過重，教學完全是按照教師課前預設開展的，學生只是按照教師預設的步驟和環節學習，有的課根本就沒有生成性的東西。如在《我的零用錢》一課講授中，教師盡管結合學生生活設置了很多問題，但留給學生的思考時間非常短，課堂就是按教師預設的步驟走完，從表面看很完美，但實際教育效果卻大相徑庭。四是忽略內容的深化，不能抓住時機有效升華。“教學永遠具有教育性”，這就要求教師在教學過程中，不能僅停留在知識層面或局限于事例的交流，要充分挖掘和展示教學中的道德因素，積極關注和引導學生在教學過程中的各種道德表現和道德發展，抓住時機有效進行情感升華，激發學生的情感共鳴，提高學科育人的實效性。