思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王曉雷

【摘 要】新時期下，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方法被應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將其應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并能幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用生物知識，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的知識網(wǎng)，構(gòu)建一個知識支架與模型，讓學(xué)生可以在這一框架中很好地理解知識，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在高中生物教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主動性，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高中生物教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括師生交流學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等幾種情況，但是不管哪種學(xué)習(xí)情況，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮著重要作用。如在師生交流學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，自主繪制或教師指引繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此判斷學(xué)生對知識的掌握情況。同時教師還可以通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。思維導(dǎo)圖的另一個作用就是可以代替課堂筆記，這樣學(xué)生可以有效節(jié)省時間，高效率地進(jìn)行知識探究，學(xué)生在考前還可以根據(jù)學(xué)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖把握核心知識，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，可見，在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖具有很高的應(yīng)用價值。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做筆記

在以往的高中生物課堂上，教師會要求學(xué)生跟隨自己的思路，做好課堂筆記，便于學(xué)生后續(xù)鞏固知識，進(jìn)而幫助學(xué)生完善知識體系。但是高中生物知識本身比較雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面需要集中注意力聽教師講解，另一方面還需要根據(jù)自身的理解來做各種筆記，實現(xiàn)知識的理解、記憶，這就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上十分繁忙，學(xué)生既想認(rèn)真聽講，又想做好筆記，結(jié)果兩者都做不好。因此，高中生物教師可引導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行做筆記，利用形象的顏色、線條，將抽象的生物知識更加形象的表現(xiàn)出來，提高學(xué)生的做筆記效率，也幫助學(xué)生更好的理解知識。

2.2借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化概念教學(xué)

高中生物涉及很多概念性內(nèi)容，這些概念具有較高的抽象性，且概念之間的聯(lián)系相對緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)概念混淆的情況。在這種情況下，高中生物教師可嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在概念教學(xué)中，實現(xiàn)眾多生物概念的主次分明，突出核心概念，便于學(xué)生更好地理解、掌握、應(yīng)用生物學(xué)概念知識，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這部分知識時，為使學(xué)生對減數(shù)分裂這一概念有更加全面的把握，教師可在課堂上，充分借助思維導(dǎo)圖，以減數(shù)分裂為中心，構(gòu)建出相應(yīng)的知識體系，幫助學(xué)生全面理解精子、卵細(xì)胞、染色體等方面的知識，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.3借助思維導(dǎo)圖開展生物實驗探究

生物也是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在近幾年的高考中，對生物實驗的考查力度越來越大。因此，在日常教學(xué)中，高中生物教師也需要提高對生物實驗教學(xué)的重視度。對高中生來說，在進(jìn)行實驗探究時，如何準(zhǔn)確的設(shè)計出實驗方案是一個比較頭疼的問題。對此，高中生物教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生設(shè)計實驗探究方案，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＠纾谔骄俊懊富钚缘挠绊懸蛩亍睍r，教師可通過思維導(dǎo)圖，給出學(xué)生兩個主題，“溫度、PH對酶活性的影響”，讓學(xué)生自主選擇一個影響因素進(jìn)行實驗探究，并以探究主題為核心繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如學(xué)生探究“溫度對酶活性的影響”這一問題時，需要以“溫度”為關(guān)鍵，構(gòu)建出實驗原理、實驗方案、實驗步驟、實驗結(jié)果等，通過思維導(dǎo)圖的方式，將整個探究實驗脈絡(luò)展現(xiàn)出來，這樣可全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4借助思維導(dǎo)圖講解重難點知識

高中生物教師在開展課堂教學(xué)活動時，還可以通過思維導(dǎo)圖突破重難點知識，幫助學(xué)生更加深入地理解重難點知識。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時，可在課堂上讓學(xué)生自主閱讀材料，并進(jìn)行小組探究，然后畫出細(xì)胞外液的三種成分關(guān)系圖，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師畫出正確的圖解，并讓學(xué)生對比自己繪制的關(guān)系圖與教師出示的圖解有何差異。通過這樣的活動設(shè)置，學(xué)生可以從整體上很好地把握課程內(nèi)容，也能更加深入地理解內(nèi)環(huán)境三種成分之間的關(guān)系，形象地理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介，能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。

總結(jié)

總而言之，在高中生物教學(xué)中，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更加積極地思考、探索生物知識，有助于學(xué)生知識體系的完善，也有助于學(xué)生理解、記憶生物知識，并且能幫助學(xué)生更好地將知識結(jié)合起來，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高有極大幫助，因此，在實踐中，高中生物教師要結(jié)合學(xué)生實際，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

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