高校工匠精神培育與大學(xué)生思政教育的融合策略

郝伊明

摘要：在十九大報告中，就明確提出了工匠精神培育的重要性。對于高校教師而言，教師工匠精神的培育對促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的教學(xué)效率有著積極的影響。基于此，本文闡述了工匠精神培育與大學(xué)生思政教育融合的意義，就如何把高校工匠精神培育與大學(xué)生思政教育進行有效的融合做以下觀點。

關(guān)鍵詞：高校;工匠精神培育;大學(xué)生;思政教育;融合策略

在國家體制改革的不斷實行過程中，越來越注重高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。高校也越來越注重內(nèi)部教師人員的工匠精神的培養(yǎng)，在培養(yǎng)教師工匠精神的過程中，通過提升教師對自己崗位職能的認知以及教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升過程中，有效的帶動學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)過程中，使得學(xué)生對工匠精神有一定的認知，樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀，更好的發(fā)揮自己的能力和價值。

一、工匠精神培育與大學(xué)生思政教育融合的意義

“工匠精神”的培養(yǎng)是有效確保我國人力資源穩(wěn)步提升的一項重要舉措，在工匠精神培養(yǎng)理念的實施下，在注重提升工作人員技術(shù)能力水平的過程中，也重視對人員職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。只有有效的使得兩者同步穩(wěn)定的提升，才能充分的發(fā)揮工作人員的職業(yè)崗位能力和水平，從而有效的帶動國家的綜合實力穩(wěn)步提升。對于高校而言，高校思政課的教學(xué)實質(zhì)就是為了讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學(xué)生道德素養(yǎng)和人格魅力。在學(xué)生對自己的專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)的過程中，教師合理的對學(xué)生開展思政教育，使得學(xué)生漸漸認識到思政教育對自己職業(yè)發(fā)展帶來的重要的意義，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸有效的投入到思政課教學(xué)過程當中，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生在就業(yè)的崗位工作當中，愛崗敬業(yè)，獻身于工作崗位當中，充分的展現(xiàn)自己的工匠精神。

二、工匠精神培育與大學(xué)生思政教育融合的方法措施

（一）提升思政教師的水平能力

在教學(xué)過程中，要使得工匠精神培育與大學(xué)生思政教育進行有效融合，作為高校，首先要意識到教師在學(xué)生教學(xué)當中的重要性，認識教師對學(xué)生帶來的影響，教師教學(xué)方式和教學(xué)水平能力對學(xué)生有效的進行學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。為此，學(xué)校應(yīng)當從培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教學(xué)能力出發(fā)，通過教師的自我完善，為學(xué)生做一個良好的榜樣，促使學(xué)生有效的進行學(xué)習(xí)和培育[2]。首先，學(xué)校要對所有職業(yè)教師進行崗位培訓(xùn)，尤其是學(xué)校的思政課教師，在教師的培訓(xùn)過程中要合理的把工匠精神融入到其中，使得教師在提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的同時，具備一定的工匠精神。派遣教師外出進行進修，通過教師對其他地方一些優(yōu)秀教師進行學(xué)習(xí)和借鑒，進一步的穩(wěn)固自己的工匠精神。學(xué)校在對教師的教學(xué)成果進行考核時，還應(yīng)當按照工匠精神的考核要求和標準對教師進行評定，促使教師在教學(xué)過程中不斷的自我學(xué)習(xí)和自我提升，深入學(xué)習(xí)工匠精神，使得自身具備工匠精神，以此為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。在對學(xué)生進行教學(xué)時，充分的把工匠精神融入到學(xué)生的思政課教學(xué)過程中，有效的在學(xué)生之間貫通思政教學(xué)[3]。

（二）學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀

學(xué)生工匠精神的培育基礎(chǔ)是讓學(xué)生具備良好的道德素養(yǎng)和人格魅力，學(xué)生只有在道德素養(yǎng)提升的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生工匠精神。所以，作為一名思政課教師，要有效的發(fā)揮思政課的教學(xué)意義，促使學(xué)生積極的投入到教學(xué)過程當中，有效的提升道德素質(zhì)建設(shè)。通過在教學(xué)過程中借助一些優(yōu)秀的具有工匠精神的道德模范，讓學(xué)生了解他們的優(yōu)秀事跡和歷程，學(xué)習(xí)他們的崗位精神和職業(yè)操守，從而有效的激發(fā)學(xué)生進行自我建設(shè)和自我培養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)當邀請專門的、具備工匠精神的優(yōu)秀的技術(shù)人員入校為學(xué)生進行講課。讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的職業(yè)道德精神，通過交流分享工作經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生理性的對自己的工作崗位進行認知，了解自己的專業(yè)技能在社會當中發(fā)揮的意義和作用，以此來使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當中，注重自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在思政課教學(xué)中，充分的對教師的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，有目的地在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生觀和價值觀，提升自己的人格素養(yǎng)，積極有效的投入到工作過程中[4]。

（三）安排學(xué)生實習(xí)培養(yǎng)

在學(xué)生對思政課的教學(xué)內(nèi)容進行有效的學(xué)習(xí)和吸收以及對相應(yīng)的專業(yè)課內(nèi)容知識進行學(xué)習(xí)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐教學(xué)，在教師對學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)專業(yè)的培訓(xùn)過程中，注重以工匠精神為核心，深化思政教學(xué)理念，針對培訓(xùn)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評價，針對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，在學(xué)生自我反省時，給予相應(yīng)的引導(dǎo)和整改策略。學(xué)校還應(yīng)當合理的安排學(xué)生外出實習(xí)，學(xué)校有目的針對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，選擇能夠促使學(xué)生全面提升企業(yè)公司，安排學(xué)生進行實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)生提高了自己的責(zé)任感，運用自己具備的專業(yè)的技能來進行工作，充分發(fā)揮自己的職業(yè)道德素養(yǎng)和工匠精神[5]。學(xué)生在實習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀老員工勞動精神，不斷的發(fā)現(xiàn)自己在工作過程當中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，加強與他人之間的交流，獲取優(yōu)秀的工作經(jīng)驗。保持積極的工作心態(tài)，全面的投入到工作過程當中，熱愛自己的工作崗位，提升自己的責(zé)任義務(wù)，培養(yǎng)自己的工匠精神。

結(jié)束語：

工匠精神對我國的全面發(fā)展有著決定性的作用。在工匠精神的發(fā)揚過程中，相關(guān)部門首要從學(xué)校出發(fā)，通過把高校工匠精神培育與大學(xué)生思政教育有效融合，在教學(xué)過程中提升思政教師的水平能力、促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀、安排學(xué)生實習(xí)培養(yǎng)、以此來有效的號召工匠精神的意義和作用，提升學(xué)生道德素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的工匠精神。

參考文獻：

[1]張婧.基于工匠精神的大學(xué)生思政教育發(fā)展路徑[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（12）：197-198.

[2]王磊.工匠精神與高職院校思想政治教育的有機融合[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（05）：88-90.

[3]吳國軍.工匠精神培育與高校大學(xué)生思政教育的融合[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2018，20（03）：100-101+92.

[4]黃艷.工匠精神融入高校思想政治教育研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[5]李曉伊，王繼榮.高校工匠精神培育與大學(xué)生思政教育的融合[J].繼續(xù)教育研究，2017（06）：47-49.