高中歷史高效教學(xué)之核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

國(guó)麗娜

摘要：在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要教師不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的意義

1.1有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程改革的發(fā)展，要求“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。由此可見(jiàn)，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)試化的教育思想，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，促進(jìn)人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在高中歷史的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，有利于轉(zhuǎn)變過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，歷史的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的思維、品質(zhì)和能力。如歷史知識(shí)技能、歷史過(guò)程方法、歷史情感態(tài)度和價(jià)值觀。具體來(lái)講，主要是指時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等。由此可見(jiàn)，基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，顯得更加全面，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。其次，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，高中歷史教師將會(huì)轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)試化的教育思想，將發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為教育改革的核心，全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

1.2有利于改革創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)

近年來(lái)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，是教師的職責(zé)和使命。眾所周知，我國(guó)的教育歷來(lái)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深。尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生，受到高考?jí)毫Φ挠绊懀瑧?yīng)試教育的現(xiàn)象更是普遍存在。教師的知識(shí)灌輸和傳授，學(xué)生的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等都是影響學(xué)生能力和素質(zhì)提升，影響教育改革的主要因素。核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，這種強(qiáng)化學(xué)生“能力和品質(zhì)”培養(yǎng)的教學(xué)模式，有利于讓教師充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的不足，促使教師將教學(xué)的核心由知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到知識(shí)技能教育上來(lái)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識(shí)、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價(jià)值觀念等，其中所包含的意蘊(yùn)是非常深遠(yuǎn)的，如歷史時(shí)空觀念、歷史唯物主義、歷史問(wèn)題解釋、家國(guó)情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以以之為參考，對(duì)人類發(fā)展歷程加以了解，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

3.以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件

人們?cè)趯?duì)某個(gè)具體歷史事件進(jìn)行評(píng)析時(shí)，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對(duì)事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問(wèn)題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感情色彩的過(guò)多介入，從而保證不會(huì)因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強(qiáng)化問(wèn)題時(shí)，教師即需要以客觀的立場(chǎng)向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個(gè)不同時(shí)期，皇帝與朝臣在議事時(shí)候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來(lái)的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來(lái)越謙卑低下了。

4.以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開(kāi)展史實(shí)教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實(shí)時(shí)，一定要保證知識(shí)傳播的真實(shí)無(wú)誤，這是因?yàn)槭妨蠈?duì)于學(xué)生評(píng)析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都加以認(rèn)真核對(duì)，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講解到我國(guó)古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中會(huì)涉及君主制度演變知識(shí)，在講解這些知識(shí)時(shí)，教師要按照時(shí)間軸的變化，向?qū)W生提供各個(gè)時(shí)期君主制度的史實(shí)，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實(shí)史料的帶動(dòng)下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進(jìn)一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過(guò)程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點(diǎn)，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

5.進(jìn)行高效的教學(xué)準(zhǔn)備，制定具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

高中歷史教材內(nèi)容豐富，涉及廣泛，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要老師進(jìn)行高效的備課。仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用教材中的歷史圖片進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有效性。其次是對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備，由于每位學(xué)生的歷史基礎(chǔ)不盡相同，在歷史空間觀念、思維邏輯等方面各有差異，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師要全面了解每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

6.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)首先需要學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更加積極地投入到教學(xué)中來(lái)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷豐富教學(xué)方法，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，并且充分利用教學(xué)資源。這樣既可以使課堂教學(xué)形式更加豐富，還能更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

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