淺論初中班主任的班級管理藝術

周正明

【摘 要】學校是教師實施教育的主戰場，作為班級工作的組織者和策劃者，掌握良好的班級管理策略，對教師而言尤為重要，班級管理是一門藝術，如何將這門藝術的“優勢”充分發揮，是班主任最為關注和關心的問題，本文就初中班主任的班級管理進行研究，結合筆者多年的實際管理經驗，對具體的實施策略進行詳細的闡述。

【關鍵詞】初中；班主任；班級管理；藝術；研究

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0103-01

班主任的管理策略直接影響著班級的整體水平，因此，班主任需要掌握一套行之有效的管理策略，推進班級的長遠發展。需要對本班的具體情況有深入的了解，從學生的“德育”方面入手，培養學生良好的道德品質，開展多樣化的“班會”活動，培養學生的班級參與感，提高師生間的互動，利用發達的“信息技術”提高本班的活躍度，通過各種從心理暗示，提升學生的自信心和責任感，全面提高學生的素養。

一、班級管理與“傳統文化”滲透

1.生活中滲透，提高自身修養。

班主任在進行“德育”教育時，可以引導學生發現生活中的“德”與“道”，幫助學生提高自身修養。例如，班主任每天在黑板的一角寫一些“標語”，如“修己以敬”、“有德者必有言，有言者不必有德”、“君子欲納于言而敏于行”等等，要求學生們將這些句子摘抄并翻譯，互相討論這些句子的涵義，滲透德育教育。

2.學習中滲透，提高學習信心。

學習是接收知識的最佳途徑，為了更好的滲透“德育”和“傳統文化”，班主任可與各科教師進行合作，比如與語文教師一起合作，語文教師充分的利用教材，挖掘教材中的一些“德育”或“傳統文化”元素，舉辦一場“辯論會”；與體育教師合作，開展一項以“吃苦耐勞，團結互助”為主題的體育賽事；與音樂教師合作開展“唱響紅歌，歌頌山河”挖掘愛國情懷，培養學生的愛國意識；與歷史教師合作開展“走進歷史，走進文化”，結合歷史開展德育教育，帶領學生更加深入的了解傳統文化。

二、班級管理與“班會”的碰撞

1.學生參與班級建設，提高參與感。

班主任可在班活動中，組織全班學生進行班級制度的建設，讓學生全程參與班級建設，提高學生的班級參與感。例如，這次班會的主題是關于“安全教育”，在這次班會接近尾聲后，教師讓學生們討論下次班會的主題，推舉這次班會的“主持人”“參演者”等，學生根據自己的能力也可毛遂自薦，讓每位學生都參與到班會中，提高參與感。

2.學生參與班級選舉，提高競爭感。

班主任可以讓學生在“班會”中自由選舉，提高學生的競爭意識，培養責任感。例如，班級中每個學期都會推舉一些新人擔任“班干部”，小強是一個體育愛好者，全班一直通過推舉他為“體育委員”；小紅是一個“能歌善舞”的女孩，擁有一副好嗓子而且喜愛跳舞，因此全班一致推薦她為文藝委員，小明畫畫很好，因此他自薦成為“美術課代表”，每位學生都可以嘗試參與班級管理職責，提高學生的競爭意識。

3.學生參與班級活動，提高集體感。

班會活動不僅僅限于本班內的活動，班主任可與鄰班或“兄弟班”合作，共同組織班會活動。例如，班主任與領班的班主任一起約定在本周五下午的第二節“班會”中，組織兩班學生進行“知識競賽”，學生在這周的任務便是搜集一些日常生活技巧、課外知識、十萬個為什么等資料，并將這些資料整理出來交給班主任，班主任將這些資料匯集選出“經典問題”制作成課件，在周五的“知識競賽”中，一個班主任擔任“讀題人”，另一個進行監督，兩個班分別選一名學生“記分”，這次游戲不僅擴展學生的知識面，更有利于提高學生的班級參與感和榮譽感。

三、班級管理與“微信”的融合

1.創建“學習”平臺，提高學習氛圍。

班主任在微信中創建一個互動學習平臺，為學生創造良好的學習氛圍。例如，教師與學生建立“微信學習群”，在這個平臺中，學生們可以互相探討一些關于學習方法、技巧等相關問題，有的學生在平日學習中遇到一些難題，可以在“學習群”中尋求幫助；教師在平日里也可以將一些學習方法以及教材知識的總結等發到群中供學生借鑒，或者推送優秀試題或經典解題思路，并在群中與學生進行探討互動。

2.創建“交流”平臺，提高師生互動。

班主任在微信中與各科教師進行合作，共同創建學習平臺，為學生創造更好的學習氛圍，讓學生在課下也能享受教師一對一的輔導。例如，班主任將各科教師加入“學習”中，幫助學生線上學習，比如學生在預習數學課本中的某一課時，教師要求將課本中的重難點知識進行總結歸納，最終制作一份“知識框架”并且做課后習題，在此之前，教師將一些拓展知識和優秀的教案或教學視頻等以鏈接的形式發給學生，幫助學生更好預習。

3.創建“家校”平臺，提高家校合作。

班主任與學生家長在“微信”中建立互動平臺，讓家長參與班級管理和教育，凝聚成強大的“教育合力”，體現教育的“人文性”。例如，教師可以推動一些軟文或者事實，在群中與家長進行溝通和切磋，比如“如何培養學生良好的品格和行為”由此可以展開討論，分別以“品格培養”和“行為規范”為突破口，讓家長們各抒己見，分享一下自己的教育心得或者好的教育方法，體現家長和教師的教育決心。

四、班級管理與“心理暗示”的相互作用

1.激勵暗示，提高學生自信心。

學生的心理建設直接影響學生的人生走向，對學生的未來發展有不可忽視的影響力，因此班主任要關注學生的心理引導，采用激勵法提高學生的自信心。例如，有的學生比較內向自卑，班主任經常會讓這名學生幫助自己處理一些雜事，比如收發作業、傳達命令或者幫忙班會的一些事宜，并且經常鼓勵學生。

2.情感暗示，提高學生責任感（疏導）。

情感暗示屬于“柔性教育”范疇，教師通過對學生進行情感教育，及時疏導學生的心理，幫助學生樹立正確的情感態度，提高學生的責任感。例如，班主任關心學生的生活以及健康方面，比如在辦公室常備一些感冒藥、創可貼、眼藥水等，學生需要的時候及時提供，并送上溫暖的關切。

綜上所述，班主任在班級管理中占據主導地位，班級的整體風貌直接提現教師的管理能力，班級的整體氛圍也直接影響學生的學習和個體發展，因此，班主任要掌握一套良好的管理策略，將管理看作一門藝術，將藝術與管理融合，進一步培養學生的綜合素養。

參考文獻

[1]黃瑞媛.以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術[J].名師在線，2018（24）：95-96.

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