談“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的初中英語課堂教學(xué)改革

【摘 要】在教育體系深化改革，新媒體技術(shù)不斷被應(yīng)用在教學(xué)中的時代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸進入了大眾的視野，成為了教育工作者關(guān)注的熱點問題。翻轉(zhuǎn)課堂就是改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)中老師先講，學(xué)生后學(xué)的方式，通過讓學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)視頻內(nèi)容，課堂上師生共同解決疑惑之處的教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)使初中英語課堂更加的自主化，互動化，趣味化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0142-02

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，它巧妙的將自我知識的吸收學(xué)習(xí)與課堂知識的教學(xué)傳授顛倒開來，注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在初中英語學(xué)習(xí)中，語言感知能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式正是鍛煉了學(xué)生語言聽說方面的能力，為其英語的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文將通過討論翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的教學(xué)應(yīng)用，淺談翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念來自于美國的林地公園高中。2007年時，林地公園高中的教師將教學(xué)內(nèi)容錄制為幻燈片，并上傳到網(wǎng)上，想要幫助缺課的同學(xué)補習(xí)功課。但是老師要求學(xué)生觀看完后要完成作業(yè)，并在課堂上解決不懂的問題。這一教學(xué)模式在網(wǎng)上傳播開來，并受到廣大學(xué)生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，而且當代網(wǎng)絡(luò)視頻課資源豐富，促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷改進。目前我國的部分學(xué)校都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，取得了十分顯著的教學(xué)成效。但是翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)上的慕課視頻并不相同，翻轉(zhuǎn)課堂除了有教師錄制的教學(xué)視頻和制作的PPT外，課堂上教師會與同學(xué)進行課堂討論，給教師留出了更多結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的教學(xué)時間。

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過全新的教學(xué)觀念改變了傳統(tǒng)教學(xué)師生扮演的角色，將教學(xué)模式進行了全面的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展對教學(xué)視頻制作有著一定的要求，教師的課程視頻時間要適宜，不應(yīng)過長，不應(yīng)過短，視頻開始要有學(xué)習(xí)總覽，重難點預(yù)習(xí)須知，視頻結(jié)尾要留有針對課程內(nèi)容的課后練習(xí)，以求達到在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂有不同于其它教學(xué)模式的多樣化特征。例如在英語學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)過程中，教師布置了單詞和課文的學(xué)習(xí)，favourite believe remember等要運用what is your和how do you的句型進行情景對話。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂時，視頻開始可以播放關(guān)于這些句型的情景對話，學(xué)生預(yù)習(xí)后觀看會對單詞和語句有一些了解，其次PPT可以展示單詞的來源，詞根，讀法，寫法，詞組運用和例句分析。例如believe sb與believe In sb的區(qū)別，前者表示相信某人的品質(zhì)后者表示相信某人，同時老師可以提出問題讓學(xué)生進行詞組造句，自由發(fā)揮自己的想法，同時可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想想有哪些單詞也有類似用法的詞組。將單詞以PPT的展示進行比較學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生對單詞的理解記憶。在新單詞的講解完成后 教師的PPT可以制作為單詞復(fù)習(xí)模式，每個PPT單頁上可以給出六個單詞，有的單詞給出首字母，有的單詞給出漢語注釋，有的單詞給出詞組運用，讓學(xué)生進行搶答，讀出單詞并進行拼寫。課前對于單詞的學(xué)習(xí)，為課堂上課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂互動。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和PPT的基礎(chǔ)，但是由于是線上的教學(xué)過程，教師無法直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就要求教室視頻環(huán)節(jié)要不時地與學(xué)生互動，提高學(xué)生的集中注意力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。為了全面照顧到班里的所有同學(xué)，可以將學(xué)生分為小組，每組選擇一個組長。每組學(xué)生每人需要準備一個筆記本，記錄討論環(huán)節(jié)的答案和重要知識點。例如在學(xué)習(xí)課文時，教師可播放官方美式朗讀音頻，在學(xué)生聽過一遍后，讓學(xué)生跟讀三遍，學(xué)習(xí)和聯(lián)系英語發(fā)音和朗讀語氣和停頓要求老師還可選取學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生模擬對話進行情景展示，鍛煉學(xué)生敢說英語，愛說英語，不做一個只會得高分的英語啞巴。同時教師可以制作語言環(huán)境和句型應(yīng)用相同的情景背景和人物內(nèi)容，讓小組討論運用剛才學(xué)習(xí)的單詞和句型設(shè)計人物之間的對話內(nèi)容，自由選取小組進行展示設(shè)計的成果。學(xué)生展示后老師可以對句子中的錯誤之處進行改正和語言設(shè)計提出相應(yīng)的建議。課堂教學(xué)中，學(xué)生觀看視頻和PPT容易分散注意力，教師可采取有獎互動的方式給回答問題多且回答的對的組別積分獎勵，積分多得組別可以領(lǐng)取小獎品或者有機會選擇以后課堂游戲互動的優(yōu)先權(quán)。有獎互動的游戲環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的進取心，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

3.課后練習(xí)。

課后的學(xué)習(xí)和鞏固是對知識的有效梳理和加強記憶，能夠幫助學(xué)生更好的掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，加深對知識的理解。課后練習(xí)教師可以發(fā)放制作好的課本知識思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)掌握知識的重點和難點。同時可以讓學(xué)生完成相應(yīng)的資料練習(xí)，針對所學(xué)知識的習(xí)題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握的更加具體，知道哪些是出題要點，哪些是出題難點。同時介于翻轉(zhuǎn)課堂的便捷性，教師可制作相關(guān)的知識復(fù)習(xí)問答視頻，讓學(xué)生回家之后登錄視頻進行回答，每次做完練習(xí)可以給其相應(yīng)的個人積分，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂從實際運用上真正做到了《英語課程標準》中的，英語教學(xué)要以學(xué)生為主的教學(xué)要求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變了教師為英語教學(xué)中的主體的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，加強了學(xué)生與教師間的互動配合，提高了教學(xué)質(zhì)量。且翻轉(zhuǎn)課堂采用了視頻，PPT等新媒體媒介，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂為廣大學(xué)生提供了一個嶄新，干凈的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但是翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作，要求教師團體要靈活應(yīng)用，合理策劃，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂最大成效。

參考文獻

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作者簡介：曹玉釵，學(xué)歷：大專，職稱：一級，單位：江西省瑞昌市碼頭亞東希望小學(xué)，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。