一堂公開課引發(fā)的思考

喬映俊

【摘 要】本文聯(lián)系自己教學過程中出現(xiàn)的困惑，以及聆聽專家評課后的感受，查讀了教育專家的指導論文，通過一堂公開課引發(fā)思考。以教學實踐為例，品味語言與深入文本，引導學生于無疑處生疑，真正解決了如何深入文本，獲取對美的鑒賞能力。

【關鍵詞】公開課；思考；課堂；文本

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0146-01

前段時間做了一節(jié)公開課，講完后，自我感覺良好，老師們的反響也很不錯，但我心里又略有遺憾。是什么？說不出來。后來有機會聆聽了來自上海專家為其他老師的評課后，啟發(fā)很大。多年來，即使一直倡導教學要以學生為主，教師為輔的教學理念，但畢竟具體操作起來還是舉步維艱。滿堂灌，一言堂的教學方式根深蒂固，自詡為學生再怎么說，怎么能有老師對文本的理解深。于是乎，代學生思，代學生言，課堂成了老師的獨角戲。孰不知，忽視了學生的主體性，老師即使說得天花亂綴，學生習得了多少，思維豐富與完善了多少，還真不敢說。如何進行課堂民主的重建，讓學生真正地動起來，以文本為載體，從語言文字入手，體悟作者的感情，獲取對美的鑒賞能力，逐漸成為我本節(jié)課后反思的主要問題。

一、需要不斷閱讀教育理論著作，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二十多年的教學實踐的確總結了很多的教學經(jīng)驗，但很少對這些內(nèi)容做過細致的分類與歸納，更少有概括與總結。零零碎碎的東西無處安放，更缺少高屋建瓴的教學理論的指導。有時候聽了課，評課也上不了臺面。教師的教學素養(yǎng)亟待提高。而只有通過閱讀教育理論專著，很多教學的瓶頸才能突破。通過讀書，記下點滴的思考，這也是對自己教學水平的提高與完善。這次專家的點評課給了我很大的啟發(fā)，什么是專業(yè)，什么是水平，從導師的身上我看到了自己的不足。同時也從同行的身上揚長補短，別人就是自己的鏡子，看別人更容易看清自己。

二、處理好課堂的預設與生成問題

這一次課堂實踐，因為老師們都是帶著提前備好的課來的，又是借班上課，所以師生之間的協(xié)調(diào)就很關鍵。很多老師因為預設，所以考慮學生的情況較少。不能考慮學生對教材的理解情況，更不能激發(fā)學生的積極性，有些課堂明顯是老師生拉硬拽，老師的一言堂。學生成了被動的接受者，課堂氣氛也死氣沉沉。有時候老師對學生的一些發(fā)言置之不理，只是按照自己的預設進行。這樣的課堂自然是老師學生都很被動。課堂要從預設走向生成。生成是多種資源交匯到一個點上，是學生與老師在文本對話中產(chǎn)生的。老師要在課堂上隨時捕捉學生的反映，并篩選合適的內(nèi)容與角度對文本解讀進行及時的調(diào)整。這就要求老師有較高的課堂駕馭能力，不僅僅有教學的機智，更要有教學的智慧。

三、回歸文本，對文本進行深入細致的解讀

長期以來，我們對文本細讀水平不高。口頭上大家都在喊具體分析，可是一具體到文本，就還是印象和感想泛濫，對文本的解讀只能在表象上滑行。實際上，要進入作品深層，加以分析，就要從天衣無縫的作品中，找出矛盾，提出問題。提不出問題，就不能擺脫被動的解讀。有效的分析非常稀缺，無效的信息被空洞地借鑒。學生一望而知，這樣的分析就沒有價值。教師自身就缺少一種打破沙鍋問到底的精神。而有時候，教師對文本又有一種“過度解釋”的行為。有些東西并不是從文本中分析出來的，而是從老師的閱讀經(jīng)驗、優(yōu)勢記憶中跑出來的。如何才能準確深入地帶領學生一起走進文本，需要老師有一種引領的作用；需要老師對文本有一種深入思考的能力。這種能力恰恰是需要從文本中來，對文本中的關鍵詞句有一種高度的敏感，有一種反思的精神。

如這次的公開課，我講的是郁達夫的名篇《江南的冬景》，當學生賞析到文本的第二段時，最喜歡的句子是“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早”。運用比喻的修辭，生動形象地寫出了晨霜的白、薄等特點。還有同學品味了“太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了”，感覺與出了生機，也寫出了一份可愛。以往的教學到了這里，老師適當?shù)匾龑В€可以從比喻句這個句子中賞析到江南冬天的清早，天蒙蒙亮，黑女與白霜的描寫也很符合當時的情形，所以寫得很俏皮。這部分內(nèi)容的賞析就停止了。

在這次的研讀文本中，當我讀到第三段時，眼前一下子靈光一現(xiàn)，似乎醍醐灌頂，欣喜之情不可言喻。似乎走進了作者的內(nèi)心，窺到了他的秘密。這在以往兩屆的教學中從沒有感受過。所以我想帶領學生共同發(fā)現(xiàn)作者的心跡，和作者的心靈共振。

“我生長在江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年……”以往讀到這一段時，老師和學生的重點都集中在最后一句：“但對于江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)，說得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)。”從而概括出江南冬景的一個主要特點是“明朗”。至于此段在文中還有何深意，大抵就一帶而過了。當我引導學生細細品味此段時，并設計了一個問題：這一段在結構上有何作用？聰明的學生一下子就說出了承上啟下的作用。老師需要繼續(xù)發(fā)問：承了什么，啟了什么？在老師的步步引導下，學生也一下子恍然大悟了。第二段中所寫的景物恰恰是作者兒時銘刻特深的江南冬日的印象。是的，恰恰是兒時的印象，所以第二段所寫的景物才具有了那樣的聯(lián)想，俏皮可愛的晨霜，吱吱叫的鳥雀，放出水蒸氣的泥地，曝背談天的老翁與小孩。教師只有品味語言與深入文本，才能對學生起到引領作用。同時也引導學生注意文章結構的連貫性。

四、從我做起，建立起一個專業(yè)對話的平臺

不知從什么時候開始，聽課后的評課變得失去了意義。大家互相恭維，對課堂中出現(xiàn)的問題避而不見，專揀好聽的說。孰不知聽課與評課流于形式。也因為這樣，好多老師不主動參加這些活動，感覺是在浪費時間，對自己起不到實在意義的幫助與提高。這一次上海專家的聽評課讓我獲益匪淺，不僅說問題，而且雞蛋里頭挑骨頭，說得人心服口服。而且短短的一周的聽評課，感覺充實而豐盈。很多以前困惑的地方，一下子豁然開朗。的確，評課就應該實話實說。這既是對授課者的尊重，也是對自己的尊重。就事論事，真實待人，從我做起。擺脫世俗觀念，“我”是建設者，也是享用者。

參考文獻

[1]孫紹振.《如果解讀作品》.