淺析小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

朱俊德

摘要：隨著信息技術的發展，信息技術課程的地位也越來越受重視。如何提升信息技術教學質量和學生的信息素養，是當前信息技術教師亟待解決的問題之一[1]。在這樣的背景下，很多新型的教學方法也應運而生，任務驅動教學法就是其中之一。將任務驅動教學法運用到小學信息技術教學中，對于激發學生學習動力，提升學生信息素養具有重要意義，本文對此進行詳細論述。

關鍵詞：小學;信息技術;任務驅動教學法;應用策略

前言：

任務驅動教學法是一種可以達到因材施教教學目標的教學方式之一，具有很強的層次性和實踐性，與信息技術課程特點相符合[2]。將其運用到信息技術課程教學中，可以為學生的學習提供源源不斷的動力，還能有效激發學生的學習潛能，使學生以更加飽滿的興趣和熱情全身心投入到信息技術學習之中，學生的創造性思維也能因此得到很好地鍛煉。基于此，本文就如何基于任務驅動教學法構建高效的信息技術課堂進行探討。

一、任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用優勢

（一）有利于突出學生的主體地位

將學生的主體地位體現出來，既是新課標要求，也是提升課程教學質量的一個重要途徑[3]。相較于其他的教學方法，任務驅動教學法能夠很好地激發學生學習動機。在學習過程中，學生圍繞具體的任務進行學習，有著明確的學習目標，根據自己的學習需求和學習能力，逐步探索適合自己的學習方式，循序漸進地學習計算機知識。相對于傳統的灌輸式教學法，學生在這個過程中可以享受到充分的自由。通俗點說，在任務驅動教學模式下，學生做自己的主人，自己把控學習進度，其主體地位得到很好的體現。

（二）有利于培養學生問題解決能力

任務驅動教學模式下，學生圍繞具體的任務去學習，在完成任務的過程中，學生會遇到各種問題。面對各種各樣的問題，學生需要不斷想辦法解決，或是請教老師，或是和其他同學討論，或是自己查閱書籍，或是上網查找資料等，直到問題解決。在這個過程中，學生不僅可以享受到成功解決問題的喜悅，學習信心得到進一步增強，其問題解決能力和問題分析能力也會因此得到培養和提升。這對促進學生全面發展，提升信息技術課程教學質量起到積極的促進作用。

二、任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用策略

（一）基于教學情境呈現學習任務

在任務驅動教學模式下，呈現任務是首要環節。小學生理解能力和認知水平有限，為了方便學生的理解，信息技術教師可以借助生動形象的情境將學習任務呈現出來，這樣也有利于激發學生的學習興趣。例如，在指導學生如何“查找網上資源”“認識搜索引擎”等知識點的時候，教師可以給學生布置這樣一個學習任務：“以自己家鄉為目標，查找一些值得一去的旅游景點。想象一下如果自己是導游，該如何設置旅游路線，如何為游客介紹家鄉的景點？”這樣一個學習任務貼近學生的生活實際，可以將學生的學習熱情和學習動機充分調動起來，為接下來學習任務的實施打好牢固的基礎。

（二）基于小組合作完成學習任務

任務驅動教學法是一種強調突出學生主體地位的教學方式，但是并不意味著教師就可以“袖手旁觀”。在這個過程中，信息技術教師要充分發揮自身的指導作用，幫助學生順利且高效完成學習任務。以上文“查找網上資源”學習任務為例。教師可以先將全班學生劃分為若干個小組，然后讓每組學生相互討論，明確完成任務的具體思路，在這個基礎上設置詳細具體的方案，最后再分工合作，實施方案，順利完成學習任務。例如，教師可以先指導學生上網查找資料，了解家鄉有哪些旅游景點。然后對各個景點的信息進行查找，篩選有價值的旅游景點，接著再上網查找地圖，如何用合適的路線將這些景點串聯起來，最后再對選中的景點進行細查，做好“導游詞”。在這個過程中，小組學生應當“各司其職”。比如，某個學生負責篩選景點，某個學生負責規劃路線，某個學生擔任“導游”。在這個過程中，學生的創新思維能力、計算機操作能力、問題分析能力、信息素養等均得到很好地鍛煉和提升。更重要的是，學生的團隊協作能力和合作精神也因此得到很好的培養。

（三）基于全員參與評價學習任務

在學生完成學習任務之后，信息技術教師要對學生的任務完成情況進行指點和評價。只有這樣，學生才知道自身的不足，才知道如何有的放矢地去改進和完善。需要注意的是，在實施評價的時候，教師應當摒棄以往的以自己一人為主的壟斷式評價，而應當基于學生主體地位的突出讓所有的學生全都參與其中。具體點說，教師可以先讓學生進行自我評價，指導自己小組的不足。然后，教師再讓小組與小組之間互相評價，互指優勢與不足，比如哪些路線有待完善，哪些“導游詞”有待補充等。最后，教師再進行綜合評價。這樣的評價具有客觀性和全面性，能夠讓學生更好地認識自己，從而取長補短，實現學習質量的進一步提升。

結論：

綜上所述，在小學信息技術教學中運用任務驅動教學法，一方面可以突出小學生的主體地位，另一方面可以培養和提升學生的問題解決能力。小學信息技術教師要清楚認識到任務驅動教學法的優勢，在新課改背景下要加大對任務驅動教學法這一新型教學方法的研究力度，將其價值充分挖掘出來，充分調動學生的主體能動性，實現信息技術教學質量的大幅度優化。

參考文獻：

[1]謝平.從課堂觀察的角度研究小學信息技術學科任務驅動教學法[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，8（01）：42-45.

[2]惠保平.淺談信息技術“任務驅動”教學法的任務設計——以“用計算機畫畫”一課教學為例[J].小學教學參考，2015（21）：79.

[3]周建華，滕艷麗.改進課堂教學方法 培養學生自主合作——小議“任務教學法”在小學信息技術中的運用[J].四川教育學院學報，2005（08）：74-75.