關于土木工程翻轉課堂教學情況的思考

于淑桂

【摘 要】隨著招生規模的擴大，一方面，使更多初中畢業生獲得了進一步深造的機會，為國民素質的提升奠定了基礎；另一方面，學生人數的暴增也使得人均教學資源銳減。這對于那些需要實驗輔助理論教學的課程來說，其受到的沖擊和影響不言而喻。土木工程材料作為土木工程專業的一門專業基礎課，肩負著為后續建筑設計、土木工程施工、結構設計等專業課程提供材料制備、選用等方面專業知識的作用。然而，目前的土木工程材料理論教學通常采用大班授課，實驗課雖然采用分組形式，但每組十人以上的編制仍然使得部分學生在動手環節充當“甩手掌柜”。這些都嚴重影響了土木工程材料課程的教學質量。因此，為了改善當前土木工程材料課程中出現的學生學習興趣不高、缺乏學習主動性、教學質量欠佳的問題，筆者嘗試將翻轉課堂教學方式引入土木工程材料課程教學中，以期對傳統的教學過程進行改革，提升教學水平。

【關鍵詞】土木工程；翻轉課堂；教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0147-01

一、翻轉課堂

翻轉課堂就是對課堂內外時間進行重新調整，徹底改變傳統課堂教學模式，教師不再是唯一的知識傳授者，學習知識的決定權全部由學生自己掌控。傳統課堂教學模式，教師是課堂的主體，對學生進行知識傳授和內化，所謂的知識傳授就是在課堂上教師對書本的知識點進行傳授，在課后通過實際操作并能完成老師布置的課后作用。翻轉課堂教學徹底改變了傳統課堂教學模式，在新課內容開始之前，學生要進行自主學習完成知識傳授，在課堂上老師與學生一起完成知識內化，所有的課堂學習方式都發生了變化。

二、翻轉課堂在土木工程材料教學中的應用

1.教學實踐目標。

（1）具備計算機操作能力。

學生能夠掌握計算機的基本操作技能，具備一定的信息素養，即具備利用計算機和通信等設備獲取信息、分析信息和加工信息的能力。

（2）具備知識遷移能力。

為了能為學生進一步掌握其他專業技能提供相關背景知識和輔助技能，以便能更好地為各專業提供服務，應善于與其他專業知識融合，能夠熟練運用計算機基礎知識，并實現跨專業的應用。

（3）具備參與實踐的能力。

改善課堂教學氛圍，提高學生課堂參與度，使學生養成課下自主學習習慣，逐漸具備深入分析問題的能力，培養以創新思維為起點的創新創業能力及以團隊協作為核心的可持續發展能力。

2.應用階段。

教師首先根據課程教學目標、教學進度計劃和學生的實際水平等情況，按照課時數將全書知識點進行分解。根據每次課程的具體內容制定詳細的課前學習任務清單。然后將相應的教學短視頻、工程案例資料、圖片等教學資料上傳至學習通平臺。同時編寫適量的同步檢測題目，供學生在課前自學過程中完成，以便教師掌握學生的學習情況。對于在課前學習過程中遇到的問題，學生可以通過移動端向教師和其他同學發起提問。對于非共性的問題，教師可以通過私信的形式予以解答，對于共性的問題，教師可收集整理后在課堂上統一作答。這樣的方式更有利于教師針對不同水平的學生進行單獨的輔導，真正做到因材施教。課前學習結束后就進入到課堂消化鞏固階段，一方面，教師要對在課前學習階段學生反饋的共性問題予以解答。另一方面，要組織學生以小組的形式報告學習成果，如果是基于項目的任務學習，每小組分別就各自小組承擔的任務進行報告，其他小組就報告內容進行評判打分。教師在這一過程中主導報告的方向和組織討論，對每個報告進行梳理、優化思路、綜合評價，對報告中存在的問題進行進一步的講解，幫助學生在課堂上吃透知識點。同時，將涉及本節課知識點的行業發展的最新動態作為拓展內容介紹給學生，以彌補教材內容與當前行業發展的差距。課后教師將課前、課中學習過程中的問題進行整理、歸納和總結，對重點問題進行進一步的強化。尤其完善本節課教學內容與實際工程的聯系，通過案例分析和補充習題打通知識點與實際運用的通道。

三、土木工程專業人才培養對策及思考

1.加強師資儲備。

土木工程專業的師資力量基本能夠滿足中專教學需要，但是隨著土木工程專業學生進一步擴招，師資緊張的局面將日益突出，從長遠來看，目前的師生比不利于人才培養、專業建設以及教育教學改革。作為中專學校，應高度重視師資儲備，為人才培養提供可靠保障。隨著高水平理工科中專院校的建設，引進了一批博士，為教師隊伍補充了新鮮血液。

2.積極開展與地方產業相結合的教學模式。

土木工程專業是實踐很強的專業，需要結合工程實踐才能更好地鍛煉和培養學生，積極將學生培養與地方產業結合起來，鼓勵學生參與到地方產業中去鍛煉。目前開展“2+1”培養模式，在中專第三年鼓勵學生到企業去實習，以豐富工程實踐經驗和動手能力，將書本所學理論知識與工程實踐相結合。近年來，通過學校與學院的共同努力，為實習生購買了意外保險，但同時也存在問題，例如學生在實習實踐過程中實習質量的監督、以及實習中安全教育問題，這些目前主要是靠教師日常巡查、監督以及安全教育，在以后的實習實踐中，可考慮請實習單位加以監督，并加強安全生產教育。

3.積極探索新工科建設。

隨著新一輪技術科技革命的興起，對工科建設提出了新的要求和挑戰，與傳統的工科教育相比，新工科對工程教育提出了新的要求與內涵，需要學生具備較強的工程實踐能力、創新能力、綜合素質和國際競爭力。應利用自身積累的專業優勢積極擴展專業、學科方向，尋找多學科交叉融合的研究點，培育新的專業、學科領域，促進專業向著科學教育、人文教育、工程教育有機融合的方向發展，在專業方向設置上打破傳統固有的專業模式，尋求多學科融合專業，例如：隨著我國土木建筑、基礎設施大量建設，有一大批土木工程建筑在運營過程中存在諸多安全隱患問題，針對這一情況，土木工程專業可根據特色開設防災減災、大型土木建筑監測方向，大力培養工程科技創新和產業創新人才，為我國土木、基礎設施建設提供安全保障，為國家創新驅動發展提供技術、智力和人力資源支持，培育新動能、新的經濟增長點。

結語

翻轉課堂作為一種新興的教學方式，自引入中國以來已結出了豐碩的果實。在大力發展信息化教學的今天，以翻轉課堂為基礎，利用移動平臺的便利性構建學習平臺是未來發展的趨勢，也勢必會對應用型中專課程的教學實踐產生深遠的影響，實現“教師為主導、學生為主體”的教學模式變革，實現學生由被動接受到主動探究的學習態度和方式的改變，最終起到提升教學質量的目的。

參考文獻

[1]劉允，楊立軍，羅先輝.翻轉課堂和傳統課堂教學模式比較研究：基于南京某高校翻轉課堂教學調查[J].高等教育研究學報，2018，41（1）：50-55，104.