論高中生物教學中滲透和提高生命觀念素養的策略

王劍鋒

【摘要】生命觀念是生物核心素養的基石和標志。在高中生物教學中滲透生命觀念素養，既可以提高生物課堂教學的有效性，又可以提升高中生的生物核心素養。在分析高中生物教學中滲透和提高生命觀念素養的重要意義基礎上，進而對高中生物教學中滲透和提高生命觀念素養的策略進行探析。

【關鍵詞】高中生物教學 生命觀念 策略

一、高中生物教學滲透和提高生命觀念素養的重要意義

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特征進行解釋后的抽象概括，是人們對生命的總的認識或看法。生命觀念這一素養包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀四個方面的內容。生命觀念是高中生實施生命教育的重要載體。高中生物教學中滲透生命觀念有利于提高高中生的科學素養。人類的生命觀念主要通過生活經驗和教育獲得。而高中生生命觀念獲取的主要方式是課堂學習，在高中生物學習過程中，不斷地認識生命的相關知識、探尋人體的奧秘及環境與生物的關系等，讓高中生正確的理解生命的價值和意義，最終理解生命觀念的真諦。在日常生活中能善待所有的生命。能夠領悟環境對人的影響規律，進而形成良好的生物意識，用科學的態度去審視生命存在的價值，最終領悟生命觀念的真諦，對高中生形成尊重生命、熱愛自然，珍惜生命，健康生活的人生態度具有重要意義，同時生命觀念也為形成是良好的人生態度價值觀生觀奠定基礎，彰顯高中生物教學獨特的育人功能。

二、基于生命觀念素養滲透和提高的高中生物教學策略

1.挖掘教材生命觀念素材，構建生命觀念

高中生物教師對高中生物教材中滲透生命觀念的內容進行挖掘和整理，在相應章節的教學過程中搭建生物知識與生命觀念的橋梁，引領并指導高中生參與結合點的探尋，進而促進高中生生命觀念的構建。例如，學習細胞膜的結構，引導學生運用日常生活材料制作細胞膜的流動鑲嵌模型，在制作之前要求學生仔細觀察教材的示意圖，制作過程可以提高結構與功能觀。制作完成以后，小組間進行展示，并對模型規律進行闡述，這樣可以促進生命觀念的形成。分析光合作用和有氧呼吸過程的圖解時，要結合葉綠體和線粒體的結構示意圖進行分析;使結構與功能相適應的理念在高中生物教學中落地生根，有利于學生更好地理解生物學相關原理。在學習神經調節內容時，通過微視頻展示興奮劑、麻醉劑和毒品的相關知識，結合視頻分析吸毒的人對毒品產生很強的依賴性的原因，這些物質是如何影響人體內環境的穩態，進一步地引導學生對穩態與平衡觀、結構與功能觀的思索。

2.注重生物核心概念教學，內化生命觀念素養水平

高中生物是概念較多的理科，所以高中生物教學中概念教學就顯得尤為重要。特別是核心概念的教學過程中梳理生命現象及規律之間的內在聯系，不僅可以讓學生掌握生物學中生命觀念的知識和思想方法，還可以提升相應的生命觀念素養水平。例如，在光合作用和酶這兩個核心概念教學時，可以借助生物科學史，以科學家發現史作為情景材料，根據視頻情景對科學家的研究歷程進行角色扮演，讓學生體會科學探究的過程，讓核心概念的各個要素生動的呈現出來。加深概念的理解。進一步內化生命觀念素養水平。在核心概念復習課中，利用概念圖，能夠清晰地將易混概念、相似概念進行有效辨別。合理運用概念圖進行復習，能直觀的呈現教材相關內容。例如，在內環境穩態復習時，引導學生自己繪制內環境穩態為中心的概念圖，然后開展以內環境穩態為主題的概念圖設計大賽，并請設計優秀者介紹設計的思路和理念，這樣的活動可以增強學生對生物知識的聯系和遷移能力，更有利穩態與平衡觀的構建。

3.設計探究性實驗情境，落實生命觀念

首先，生物學科是一門對科學探究的基礎學科，實驗設計能力是科學探究中的重要表現。在近幾年高考中以探究性實驗為載體，考查學生實驗設計能力的試題所占比例越來越大。學習生物知識和規律就是為了指導和解決日常的生命生活實際問題，在高中生物教學活動中如何培養這些解決問題的能力呢？實驗情境教學是培養這些能力的主要途徑。例如，在必修1《綠葉中色素的提取和分離》實驗操作結束后，收集各個小組的實驗結果并進行分析。

實驗現象一：色素帶沒有分離或不夠清晰，引導學生從實驗步驟和材料方面等方面進行分析，小組內自己先討論尋找原因，然后再與實驗結果較好的小組進行交流，根據自己的思考和同學的指導，重做實驗，請實驗成功的小組分享自己的改善的操作和材料，最終通過自己探究討論形成次實驗的注意事項。從而使學生形成嚴謹的科學研究態度。在植物細胞壁分離和復原，檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質等也可以使用問題情境來分析實驗。

其次，在高中生物課堂教學中不斷尋找高考真題與教材實驗的結合點，設計探究實驗，可以培養學生的實驗設計能力。例如，在開展《比較過氧化氫在不同條件下的分解》實驗時，可以結合高考題設計酶具有催化作用的同時具有高效性。使用此實驗的材料進行設計，老師設計一系列問題，引導學生分析，學生需要思考的問題有：①需要選擇的實驗材料及理由。②實驗設計中的單一變量是什么？應該如何分組？③無關變量有哪些，如何排除？在分析討論問題之后，完成相關的實驗表格，最終形成實驗方案。

再次，引導學生使用日常生活材料進行探究性實驗，這樣不僅可以滲透學以致用的理念，還可以提升學生的科學探究能力。在觀察植物細胞失水和吸水現象時，學生使用以白蘿卜條作為實驗材料，在蘿卜條的中間等大小孔中分別裝上清水和食鹽水，一會后，可以明顯的觀察到失水和吸水的現象。有些同學拿到體檢化驗后，根據所學的生物知識對化驗結果進行分析，進一步落實了穩態與平衡觀。

4.巧用生物主題實踐活動，強化生命觀念意識

開展生物實踐主題活動是提高學生學習的興趣和生物知識的運用能力的重要途徑。結合學生的實際情況和地方資源開展生物主題活動可以培養學生熱愛生活，熱愛家鄉的情懷。利用周末的時間開展《園藝與生活》校本課程，學生使用手機安裝植物圖鑒APP，借助信息技術來認識校園植物，收集各種信息，編寫宜高植物圖志。開展校園植物種類調查，讓同學體會生物的樂趣及校園美。園藝社開展豐富多彩的社團活動來提高學生各種能力，如校園植物葉脈書簽的制作，環保工藝作品展。開展以“生命教育”為主題的實踐活動，讓同學收集自己日常生活的案例，對生活素材進行加工和整理，以小組為單位進行展示，強化學生的生命意識，從而使學生領悟生命的價值和意義。開展以“舌尖上的安全”為主題的實踐活動，學生對自己感興趣的食品或藥品進行調查，調查完成后，寫成各自的調查報告，并組織調查報告分享會。這樣的活動不僅可以培養學生解決問題的能力，更有利于提升責任意識。

三、結束語

生命觀念的形成是一個不斷積累的過程，在高中生物教學過程中要探索把生命觀念整合并滲透到具體的教學內容中的方法和技巧，結合生物教材內容的特點及學生實際情況來設計教學活動，在形成生命觀念的基礎上，用生命觀念理念來指導我們的行為，最終獲得解決實際問題的能力，進而促進學生生物核心素養的全面發展。

參考文獻：

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