分層教學模式在中學作文教學中的運用

黃臘梅

【摘 要】隨著教育改革的深化，越來越多的先進教學理念和教學方法被應用在了教學活動當中，在滿足學生個性化學習需求的同時，也讓教學的質量得到了很大的提升。而分層教學模式的科學應用，能夠有效提升教學活動的合理性，特別是對農村中學作文教學而言，由于學生作文基礎較差，通過分層教學模式對學生進行因材施教，能夠使每個學生都能得到相應的提升，有利于學生作文水平的共同進步。因此，本文針對分層教學模式在中學教學中的應用進行討論，并對具體應用措施加以探討和描述。

【關鍵詞】分層教學模式；中學作文教學；運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0179-01

所謂的分層教學模式，實際就是針對學生的心理傾向、個性特征、知識基礎以及學習能力，應用不同方法進行教學的模式。將這種模式應用在中學作文教學當中，能夠對各層次學生進行合理的幫助，讓所有學生都能在自己原有的基礎上得到適當的提升，而這也是目前教育領域實現因材施教目標的重要途徑之一，所以，針對該項教學模式的應用進行深入的研究具有非常重要的意義。

一、農村中學作文教學現狀分析

第一，寫作思維狹窄，語言應用能力欠佳，很多農村中學生在進行作文寫作的過程中存在語感較差、思路俗套以及語病較多的問題，而造成這種問題的主要原因是由于學生缺乏觀察、記憶、思考和歸納的習慣，而且對相關詞匯未能進行有效的積累，加上寫作過程中缺乏想象力，導致學生在寫作過程中感覺有很多話要說，但卻不能通過各種詞語的有效應用將其很好的表達出來，從而出現無從下筆的問題。

第二，寫作技巧缺乏，一些學生在寫作過程中不知道如何進行開頭和結尾，對于內容添加、修辭手法都比較迷茫，往往只是漫無邊際的進行寫作，導致文章存在內容空洞、層次混亂以及情感不真實的問題。即便能夠將文章勉強拼湊起來，也存在創意不足、立意平俗等問題。

第三，書寫不規范，文字錯誤問題是當前農村中學生寫作過程中較為常見的問題，而究其原因主要是由于學生書寫過于潦草，寫字不夠規范，且字詞區別不夠明確，甚至對網絡當中的別用字詞進行胡亂的使用，這些問題的存在都對其作文質量造成了一定的影響。

二、分層教學模式在農村中學作文教學中的運用

1.教學目標分層。

在進行中學作文教學的過程中，教師應該對學生的具體情況進行全面的了解，要尊重學生之間的客觀差異，并對相關教學目標進行科學的設置，具體需要從教學目標設定開始，做好分層教學工作。根據學生的學習基礎以及寫作水平，對各層次的學習計劃進行編制，以此來推動因材施教目標的實現。

例如，在進行寫作練習時，除了要讓全體學生明確作文寫作重點之外，對于寫作水平較差的學生，應該為其設置較為簡單的目標，即抓住重點，保證語句通順、沒有錯別字即可；而對于中等生，要在此基礎上，有效應用各種美詞美句，盡可能的提升寫作的深度；而對于優等生，其寫作目標應該是具有一定的寫作技巧，能夠對所寫內容進行生動而細致的描繪，且情感豐富等。學生在寫作過程中，將相關教學目標完成，能夠使其寫作能力得到逐漸的提升。而教師要對學生多加鼓勵，對其寫作積極性進行充分的調動，使其能夠更加努力完成相關教學目標。

2.教學難度分層。

在作文教學當中，教師應該對傳統教學方法進行積極的改變，不能運用同一難度的作文去要求所有學生，應該通過分層，將學生的作文水平分為高、中、低三種水平，并針對不同水平的學生設置難度各異的寫作難度。

例如，教師在明確寫作題目以后，對于寫作水平相對較高的學生，教師可以將寫作字數設置在1000字，通過寫作難度的提升，對學生的寫作思路進行有效的拓展，使其寫作內容能更加細致；而對于中等寫作水平的學生，教師可以將寫作字數控制在700字，在這種寫作難度下，可以對學生寫作的知識進行有效的鞏固，同時，還能達到激發學生寫作潛力的目的；對于寫作水平較低的學生，寫作字數可以設置為400字，以此來降低作文寫作的難度，使學生可以將寫作任務順利完成，并從中得到適當的鍛煉，除此之外，還要對學生加強創新思維的培養，幫助其養成良好的作文積累及寫作習慣，使其能夠通過各種素材的有效積累，更好的挑戰高難度的寫作任務。利用這種分層教學的方法，學生能夠在作文學習當中獲得相應的成就感，從而對作文寫作產生興趣，更加積極的進行寫作技巧的學習，使自身寫作水平得到不斷的提升，逐漸縮小與其他學生的寫作差距，對作文教學質量的提升具有至關重要的作用[1]。

3.教學評價分層。

在作文教學過程中，教師的評價同樣要進行分層，因為教師在學生心中具有一定的權威性，如果只有一個評價標準，并不利于學生寫作興趣的有效激發。所以，教師應該因人而異，對學生的作文進行打分并進行等次劃分，各種性格、各種寫作水平的學生，都要給予不同的評價標準，在各層次的學生當中，都應評出一個最優秀的學生，要給予高分和適當的表揚，這樣能夠讓每個層次的學生都能進行努力的學習，不斷的提升，對整體寫作水平的提升具有積極的作用[3]。

結語

綜上所述，將分層教學模式合理的用在農村中學作文教學當中，不僅能夠有效提升教學活動的針對性，還能使教學質量得到很大的提高，因此，教師在實際教學當中應該對分層教學模式進行深入的研究，不斷增強自身的分層教學水平，從而更好的完成相關教學目標。

參考文獻

[1]林韶智.淺析分層模式在初中作文教學中的應用[J].新課程（下旬），2017，23（10）.

[2]劉淑惠.分層導學模式下學生個性化作文教學研究[J].考試周刊，2016，15（57）：50-51.

[3]戴和軍.初中作文分層教學的策略研究[J].人生十六七，2017，31（5）：11+13.