試論“導學互動”教學模式在高中數學教學中的有效應用

劉艷艷

【摘要】在新課改背景下，高中數學教師應積極改變傳統的教學方式，在教學中應用“導學互動”教學模式，科學設計互動環節，與學生一起討論數學知識，或者共同解題以及相互提問，營造互動的氛圍，促使學生熱情高漲，進而主動舉手發言提問并表述自己的想法和觀點。在此過程中，教師可以及時發現學生錯誤的認知，耐心地引導和糾正。同時，幫助學生答疑解惑，使學生深入理解知識，學生在完全理解后，扎實掌握課程內容，有效提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中數學教學 導學互動 新課改

“導學互動”是一種全新的教學方法，廣泛應用于高中數學教學過程中，進而代替了傳統的教學模式，教師在講解知識時，預留時間與學生溝通，強化了師生之間的互動和交流，有利于消除隔閡，使學生進入到最佳的狀態，并主動學習數學知識，提高學生學習的積極性和主動性，可見導學互動教學法，對于提升教學效果非常有利。

一、“導學互動”教學模式的含義和應用意義

“導學互動”教學法是指課堂上教師要注重與學生互動、交流，從而拉近師生之間的距離，使學生不再畏懼教師，而是主動說出想法，在此過程中，教師可以了解學生是否正確理解知識點，如果存在著錯誤的認知，教師可以耐心地引導，使學生加深對數學知識地理解，進而在理解的基礎上，快速掌握教材內容。可見，師生加強互動，不僅能構建和諧、融洽的師生關系，還能促進學生高效學習。因而，教師在教學中改變傳統的教學方式已經成為一種必然趨勢，將“導學互動”教學模式貫穿于教學環節中，能夠激發學生學習熱情和學習興趣，進而調動學生的主動性，使學生積極投入到教學中與教師互動，學生不再處于被動的狀態，在學習中以飽滿的熱情舉手提問，及時解答，使快速理解和掌握知識點。此外，教師也可以向學生提問，師生互相提問的過程中學生注意力更專注，思維更嚴謹，并且，學生主動思考、分析知識，學生在互動氛圍中增強邏輯思維能力和思考力，可見“導學互動”教學法在高中數學教學中應用具有重要意義。

二、試論“導學互動”教學模式在高中數學教學中的有效應用

1.師生共同討論教學內容

高中數學是一門重要的學科，為了幫助學生更好地學習數學知識，教師在教學中應認識到傳統的教學方法已經不適用，積極運用“導學互動”教學模式，在課堂上先講解知識點，而后將學生分為四人一組，分別與各組學生討論教學內容，師生探討過程中加強互動和交流，使學生消除畏懼感，并且在教師的帶動下，學生主動說出想法和見解，學生勇于表述，學習效果也會更好。而教師對于學生出色的表現多鼓勵，達到激勵的目的，促使學生更加積極發言，以提高學生數學學習的質量，促進學生數學學習上不斷的進步。

例如，學習《集合》時，教師先講解新知識，當教學進度進行到一半時，分別與各個小組討論、分析集合的概念以及表示方式，以學生為本，落實以學生為主的教學理念。同時，在互動和溝通中分析知識點，使學生快速理解集合概念，進而扎實掌握數學知識，進一步提高學生的學習效率和理解能力，可見“導學互動”教學方法的應用，能夠取得最佳的教學效果。

2.師生互相提問，加強互動

現階段，高中數學教師要想構建高效課堂，必須先改變灌輸式的教學方法，教學過程中應重視運用“導學互動”教學模式，在講解知識時，向學生提出問題，還應引導學生舉手發問，在師生互相提問中加強互動，使學生注意力時刻保持集中的狀態，思維更靈活，更加主動動腦思考、分析，有利于培養學生的邏輯思維能力，并增強學生的思考力和提問能力。同時，在互動氛圍中學生認真思考問題，在深思熟慮后，主動探究教材中的知識點，調動學習的積極性，使學生以良好的狀態探究，一邊自主探究一邊總結出答案，學生踴躍舉手回答問題，有效提高了學生解決問題的能力和探究能力。此外，教師還要注重為學生提供舉手提問的機會，針對學生表述的問題逐一解答，并告訴學生如何解決類似的問題，使學生獨立自主解決遇到的難題，增強學生的獨立性和自主性。由此可知，師生互動，能夠提高學生綜合能力，促進學生有所進步。

3.引導學生舉手發言

在進行高中數學教學時，教師為了打造互動課堂，應將“導學互動”教學法落實到實處，從而預留時間引導學生舉手發言，調動學生主動舉手，使教學氛圍一下活躍起來，激發學生熱情高漲，進而積極說出自主總結的知識點和想法，提高學生的數學學習效率。在教學中，對于踴躍舉手的學生多鼓勵多表揚，激勵學生爭相踴躍舉手，而教師針對學生說出的觀點，就可以了解學生是否完全理解知識，明確學生學習現狀，當發現學生想法錯誤，提出的見解不正確時，教師可以及時糾正，并告知學生一定要在理解的前提下，記憶和掌握知識，這樣才能高效學習，互動過程中學生明確如何學習，并在教師的引導下，學會舉一反三，促使學生更好地學習知識，進而奠定堅實的數學基礎。可見，教學中應用“導學互動”教學模式，有利于構建高效、互動課堂，必然會提高數學教學效率。

4.指導學生自主歸納知識

當前，高中數學教師運用“導學互動”教學法時，不僅要多與學生溝通和交流，還應指導學生自主歸納知識，檢查學生整理的知識點，如果發現學生總結的不全面，教師應告訴學生根據各個章節的知識點進行概括，使學生明確如何構建完整的知識體系，整個過程中學生與教師加強互動和交流，從而在溝通中傳授總結知識的方法，以及幫助學生改正不好的學習習慣，促進學生既高效整理知識點，又養成良好的學習習慣，必然會提高學生的自主總結能力。

例如，在《函數的概念和圖像》教學中，教師先講解知識點，之后，引導學生歸納課程的重難點，調動學生積極分析課本內容，深入分析后，學生自主梳理知識框架，學生在完成學習任務后，針對學生歸納的知識仔細檢查，指出存在的問題，并告訴學生先梳理后概括，使學生明白如何高效總結所有的知識點，逐漸增強學生的自主歸納能力，可見互動中能夠增強學生自主性和自覺性。

5.師生共同解題

目前，高中數學課堂教學中教師重視應用“導學互動”教學模式，在講解知識時，應積極與學生交流，以及一起解題，在互動中學生主動說出如何運用知識解題，教師可以及時發現學生忽視審題，盲目求解，導致求解的得數不正確的問題，教師告訴學生在解題之前，要仔細審題，明確已知條件后，梳理解題思路，這樣才能求解出正確的答案，促使學生認真看題，可見，師生加強互動，有利于引導學生改掉馬馬虎虎的做題習慣，做題時思維更嚴謹，更加認真審題。

例如，學習“函數”時，教師先講解求解步驟，而后，師生共同解題，便可了解學生如何解題，對于不正確的解法及時引導和糾正，促使學生在互動的氛圍中認真做題，使學生逐漸養成良好的解題習慣，必然會提高學生解題的準確率。

綜述，高中數學教師依據新課改提出的要求，落實“導學互動”教學法，進行教學工作時，先講解數學知識，而后，引導學生舉手表述自己的見解，整個過程中師生加強互動。此外，還可以師生共同討論、相互提問、一起解題，都能夠營造互動的課堂氛圍，學生在寬松的氛圍中消除厭煩感，逐漸對學習數學知識感興趣，從而主動探究、思考、學習知識，必然會增強學生的思考力、探究能力。

參考文獻：

[1]陳麗華.高考數學試題中填空題的答題技巧初探[J].數理化學習，2015，（09）.

[2]楊曉.高師“問題導學——互動建構”課堂教學模式研究[J].高等理科教育，2015，（02）.

[3]劉向澤.小議“導學互動”課堂教學模式[J].文理導航，2012，（06）.