基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

莫華 岳糧躍 陳妮 梁妮 陶陶

【摘 要】本文論述基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，闡述在數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，即將教學(xué)素材分為課前、課中、課后三個(gè)模塊，依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將各教學(xué)素材串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)”“課堂教學(xué)”與“課后復(fù)習(xí)”三位一體的教學(xué)模式，打破時(shí)間與空間的限制，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，提升教學(xué)效果與學(xué)生課堂滿意度。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)? 混合式教學(xué)? 數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)? 藍(lán)墨云班課

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0100-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)逐漸走進(jìn)人們的視野。混合式教學(xué)的開展需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)被越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)。本文擬探討在數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

一、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及混合式教學(xué)的應(yīng)用

數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)在高校電子類專業(yè)中是一門專業(yè)主干課，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中具有重要地位。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在以下問題：其一，傳統(tǒng)教授方式不能滿足課程實(shí)際需求。在傳統(tǒng)方式中，無法較好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展示效果，加之課時(shí)較短，無法在有限的時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容講透，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課前預(yù)習(xí)流于形式。其三，缺乏在線資源，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)有效的在線學(xué)習(xí)。其四，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)陳舊，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以上這些問題直接影響了本門課程的教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)走進(jìn)我們的視野，老師在教學(xué)上也更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學(xué)，運(yùn)用音頻、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，增加課程的表現(xiàn)力，并將課上課下更緊密地結(jié)合在一起。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方式上，呈現(xiàn)出從“PC端”向“移動(dòng)端”的轉(zhuǎn)變，可以在手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)上運(yùn)行的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)越來越多地應(yīng)用在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地利用課余的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于混合式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，我們可以將移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用于數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)課程的日常教學(xué)中，開展混合式教學(xué)，解決目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題與困難。本文將選取藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，介紹運(yùn)用該移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)課程中開展混合式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

二、藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)概述

藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)的移動(dòng)教學(xué)軟件，該平臺(tái)能夠很好地將日常教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，使移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合更加方便。藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：

第一，平臺(tái)基于移動(dòng)端設(shè)計(jì)，用戶可以通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)平臺(tái)登錄，打破了傳統(tǒng)的“課上—課下”教學(xué)模式空間上的限制，使學(xué)生在任何地點(diǎn)任何時(shí)刻都可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就可以更有效地利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

第二，平臺(tái)支持多種教學(xué)素材，教師可將圖片、動(dòng)畫、PPT、文檔等多種形式的教學(xué)素材上傳至平臺(tái)。

第三，平臺(tái)具有豐富的師生互動(dòng)功能。平臺(tái)提供討論、搶答、留言、投票等多種形式的師生互動(dòng)功能，讓師生溝通更為順暢。

第四，平臺(tái)具有強(qiáng)大的作業(yè)系統(tǒng)。教師可以用平臺(tái)發(fā)布選擇題、簡答題、判斷題等多種形式的作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上作答提交作業(yè)后，老師在平臺(tái)上完成作業(yè)批改，平臺(tái)將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績信息，這個(gè)過程無紙化操作，極大地簡化了作業(yè)批改和登分的過程。

第五，平臺(tái)能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)。

第六，平臺(tái)采用模塊化設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況自由設(shè)計(jì)在線課程的內(nèi)容、活動(dòng)以及素材的展示方式，真正做到了根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，還能使學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的總體思路是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生使用藍(lán)墨云班課在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而開展多種教學(xué)模式混合的混合式教學(xué)模式。具體實(shí)施方法如圖1所示。

在縱向上，依托藍(lán)墨云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將制作好的教學(xué)素材分為“課前模塊”“課中模塊”和“課后模塊”，上傳至平臺(tái)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在橫向上，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，開展混合式教學(xué)。

（一）課前模塊

在課堂教學(xué)開始之前，先將本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理與篩選，選出最具代表性且適用于移動(dòng)教學(xué)的一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、微課等多媒體手段，對(duì)關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行加工，制作成一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)長約為10分鐘的教學(xué)素材，并將此素材上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)在平臺(tái)發(fā)布一個(gè)作業(yè)，提出一個(gè)緊扣教學(xué)素材的問題，要求學(xué)生觀看教學(xué)素材進(jìn)行自學(xué)后思考并回答該問題。以自愿為原則選取兩名學(xué)生，讓他們將自己的學(xué)習(xí)過程和解題思路做成一個(gè)PPT，在下節(jié)課開始前進(jìn)行一個(gè)5分鐘的分享與展示。這種課前模塊的設(shè)計(jì)，形式活潑，教學(xué)素材生動(dòng)活潑，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)素材的自學(xué)，完成了課前預(yù)習(xí)。通過布置課前作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主思考，做到帶著問題進(jìn)入課堂。而選取學(xué)生準(zhǔn)備PPT，則為下節(jié)課的討論與分析環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）課中模塊

上課時(shí)，教師首先可以通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。隨后安排10分鐘的時(shí)間讓兩名學(xué)生展示和分享自己的PPT。根據(jù)學(xué)生PPT演講的內(nèi)容和課前作業(yè)中所暴露出來的一些突出問題，提出問題供全體學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以通過平臺(tái)的討論、投票等功能展開討論，而教師也可以同步在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或查看討論結(jié)果。最后，匯總課前作業(yè)和討論的情況，找出學(xué)生理解上的難點(diǎn)，開始正課的講授，做到有的放矢，重點(diǎn)突出。這種模式改變了以往老師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)把學(xué)生變成了教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，主動(dòng)思考，積極與教師溝通，教師通過學(xué)生的反饋更好地抓住教學(xué)重點(diǎn)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又加深了學(xué)生對(duì)問題的理解。在課堂上使用藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，師生可以方便地開展線上線下相融合的混合式學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果。

（三）課后模塊

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)來布置作業(yè)。平臺(tái)提供了強(qiáng)大的作業(yè)功能，支持選擇題、判斷題、簡答題等多種題型。還支持小組任務(wù)，將學(xué)生分組后完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。平臺(tái)還自帶題庫功能，出的題目可以加入題庫，供下次重復(fù)使用。學(xué)生可以在平臺(tái)上完成作業(yè)，而老師也可以直接在平臺(tái)上完成作業(yè)的批改，批改完成后可以看到答題情況和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，整個(gè)過程無紙化，方便快捷。通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)在課后完成作業(yè)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。老師則省去了以往收發(fā)作業(yè)、登分等環(huán)節(jié)，大大減輕了工作量，而且老師可以直接看到作業(yè)成績的分布與統(tǒng)計(jì)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，為下節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)施效果

選取“邏輯門電路”這節(jié)課開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以2016級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。而選取2017級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生作為觀察組，組織他們下載藍(lán)墨云班課APP，依托此移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)。通過調(diào)查問卷，以及課后作業(yè)成績對(duì)比，比較兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。

調(diào)查問卷主要包含“對(duì)本次課的教學(xué)方式滿意程度”“對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度”以及對(duì)“本次課的課堂氛圍滿意程度”，選項(xiàng)5分為最滿意，1分為最不滿意，圖2、圖3、圖4所示為調(diào)查結(jié)果。

從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，觀察組在三個(gè)調(diào)查上給出4分以上的人數(shù)比例增多，而2分以下的人數(shù)明顯減少。因此我們可以得出結(jié)論，通過引入藍(lán)墨云班課在線教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能更好地參與課堂活動(dòng)，顯著提升學(xué)生課堂滿意度。

課堂教學(xué)完成后，給對(duì)照組和觀察組的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，通過對(duì)比作業(yè)的分?jǐn)?shù)，來比較兩種教學(xué)方法下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

從表1中可以看出，觀察組的學(xué)生成績比對(duì)照組的學(xué)生高出了6.8分。因此我們可以認(rèn)為，通過開展混合式教學(xué)，學(xué)生能夠更好地吸收和理解所教授的知識(shí)點(diǎn)，起到了提升課堂教學(xué)效果的作用。

藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)素材展示方式以及強(qiáng)大的師生互動(dòng)功能。依托該平臺(tái)，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，打破的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)階段整合成一個(gè)整體，構(gòu)筑“課前—課中—課后”三位一體的教學(xué)模式，拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能顯著提高學(xué)生的參與度與課堂滿意度，提升教學(xué)效果，能夠解決目前在數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，是行之有效的教學(xué)模式。

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（責(zé)編 蘇 洋）