“互聯網 ＋”環境下高職英語教學新模式研究

鐘明惠

【摘 要】隨著我國科技的發展，當前社會各個領域中都能夠看到科學技術的身影，其中在教學工作中也不例外。在新課改政策不斷推動的背景下高職英語教學要更加多樣化的采用先進的教學手段，很多的教師也都在采用微課、翻轉課堂以及網絡在線等相關教學模式來為學生們開展教學，通過新型教學模式的應用能夠更好的提升學生學習的主動性和積極性，幫助學生們在實際的學習中更加深入的了解和分析相關英語知識內容。因此，本文我們將圍繞“互聯網+”環境下高職英語教學新模式為主題來展開分析，通過詳細的了解“互聯網+”環境下開展高職英語教學新模式的重要性，再進一步提出有利于促進學生全面發展的可行性對策。

【關鍵詞】“互聯網+”環境;高職英語教學;新模式研究

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0012-01

一、針對于“互聯網+”在高職英語教學中價值和作用的分析

“互聯網+”技術在教學工作中的應用能更好的優化課堂教學，為學生們提供良好的學習平臺，并且還可以根據學生自身的學習特點和學習能力來合理的設置教學情境，為學生們營造一種輕松的學習氛圍，讓學生體會到學習樂趣的同時提升學習效率。并且“互聯網+”技術還可以培養學生形成一種自學能力和意識，在教學中應用網絡平臺來幫助學生積累和學習更加專業的英語知識，拓展學生的知識面，促進對英語知識的內化，再結合視頻激發出學生學習的主動性和積極性，為學生能夠接受和掌握深層次的英語知識內容奠定堅實的基礎。除此之外，“互聯網+”技術和網絡品平臺的應用還可以促進教師在教學中角色的轉變，因為在網絡環境下教師和學生之間的地位將會進一步優化和創新，在做到一學生為中心來開展教學工作的同時，體現出教師引導者和輔助者的價值。

二、針對于在當前“互聯網+”背景下對高職英語教學新模式的研究和分析

“互聯網+”環境是當前社會發展的產物，如果單從字面意思來進行解讀的話，就是將互聯網、教學工作以及學生的生活三者聯系在一起，讓學生們在這種學習氛圍中來顯著的提升自身的學習效率和質量，并且減輕教師的教學壓力，為學生們教師營造一種良好的學習環境。

1.當前采用翻轉課堂的新模式來開展高職英語創新教學。

當前在“互聯網+”背景下，高職英語教學采用的新模式主要有翻轉課堂，在實際的授課之前，教師利用翻轉課堂來為學生們明確課前的目標和任務。其中對于傳統教學模式的分析，課前預習對學生學習來說是一個十分重要的過程，雖然說傳統課堂教學的預習環節和翻轉課堂中的預習環節兩者之間沒有太大的差別，但是卻有本質的不同。因為在利用傳統教學模式時，為學生們進行課前預習時只是為了讓學生們能夠對本節課的學習內容有所了解和熟悉，并不注重實際的預習效果。在翻轉課堂中的課前預習環節則是更加注重對學生們預習效果的檢驗，也就是說讓學生們帶著任務和目標來完成預習工作。例如，當教師在為學生們講解“Supermarket Shopping”這一節內容時，教師就可以通過為學生們布置相應的任務，來對學生們提出一些問題，像在生活中我們購物一般都會采購一些什么東西？以及你們經常去的商場一般都會在哪個地方等，來為學生們提出一些專業性的問題，從而來有效的檢驗學生們實際的預習情況，根據學生們的回答來了解學生存在的薄弱環節，再有針對性的進行開展教學，在提升學生自主學習能力的同時，促進教學質量的顯著提升[1]。

在利用翻轉課堂進行課堂教學活動時，教師也要盡可能的體現出學生的主體地位。翻轉課堂教學設計對于教學工作的順利進行產生了深遠的影響，教師一定要讓學生們能夠感受的到一種身臨其境的學習感受，對教材中的情景產生共鳴，從而更加全面深入的去進行情感體驗，展現出學習英語的魅力。一般情況下，在利用翻轉課堂的英語教學新模式，教師都會采用情景創設的教學模式來進行教學。當教師在為學生們講解“Supermarket Shopping”這一節課程時，可以讓學生通過角色扮演的形式來進行銷售物品和購買物品。需要注意的是，在進行具體內容的扮演之前，一定要按照書中的購物形式來進行設置對應的情景，并且教師和學生還應當進行及時的發揮與合作。通過這種生動形象的教學設計來培養學生們形成一種良好的思維能力和交流溝通能力，讓學生自身的英語口語應用得到顯著的提升，體現出在“互聯網+”背景下應用翻轉課堂新模式的價值和作用[2]。

2.廣泛采用微課教學的新模式來開展高職英語創新教學。

其次，在高職英語創新教學中也廣泛的采用著微課這種教學模式，教師在實際的教學中利用微課來進一步優化認知情境。隨著當前社會的快速發展和人民生活的進步，“互聯網+”已經滲透在人們生活的各個領域，為我們提供了多樣化的情景資源，那么教師在教學中，就可以通過提問的形式來為學生們創造一種良好的學習情景，然后教師再通過合理的引導學生們進行拓展和延伸課堂知識。微課作為一種全新的教學模式，能夠更好的將原本抽象化的知識具體化，讓學生們對英語學習產生濃厚的興趣和積極性，激發學生的學習欲望。在實際的高職英語教學中教師可以根據本節課教學的重點、難點以及大綱等來制作成具有針對性的微課，然后再用微課播放的形式來為學生們進行講解。通過這種直觀的講解形式來加深學生對相關知識點的理解，在這種形象化和生動化的微課教學模式下學生將會不知不覺的養成一種良好的學習習慣，提升自身的學習能力[3]。

在高職英語教學中還充分的利用著微課來進行相關習題的講解，對于每一門科目來說，要想更好的讓學生們將相關知識內化，一定要加強對習題的訓練和講解，通過這種教學形式來檢驗學生們的學習質量。但是由于一節課的時間是有限的，教師不可能將課堂時間全部利用在講解習題上。所以針對于這一問題，教師可以將每一節講解的內容制作成微課，利用微課來讓學生們進行利用自己的業余時間進行充分的學習。除此之外，教師還可以對一些學習能力較強的學生制作一些具有難度和挑戰性的閱讀題，通過微課講解的形式來避免在課堂中浪費授課時間，讓學生們在業余時間通過反復觀看視頻來理解題目的知識點，提高自身的理解能力[4]。

3.注重和重視網絡在線的新模式在高職英語教學工作中的應用。

最后，教師還應當注重和重視網絡在線新模式在高職英語教學工作中的應用。因為通過利用網絡在線課程能突破在英語教學中的重點和難點，其中在高職英語教學中存在的最重要的一個難題就是閱讀教學，學生們自身的閱讀能力較低，也就導致實際的英語口語交際能力不足。針對于傳統教學手段來說，教師都是通過教材來為學生們講解英語閱讀中的邏輯關系，但是這種教學形式不僅不能夠為學生們營造一種良好的學習氛圍，還不能更好的幫助學生們處理閱讀重難點。因此，在當前新時代中高職英語教學工作一定要和互聯網技術相互融合，利用網絡在線課程來充分的解決英語學習中的問題。例如，當教師在為學生們講解“根據時間來排序”這一問題時，教師如果單純的通過板書和根據閱讀中的時間內容來為學生們講解，那么不僅不能讓學生能夠全面的了解“根據時間來排序”這一節中的重點，還會導致學生在學習中出現思路不清晰等情況，那么這就要求教師一定要及時的拋棄傳統落后的教學手段和教學模式，合理的利用網絡在線課程來為學生們進行開展教學，讓學生們通過網絡在線課程來觀看視頻或者是課件，并且課件當中一定要標志出來相對較明顯的時間和關鍵詞，那么當學生們看到這種網絡課程時，就能夠很輕松的明白根據什么詞可以判斷順序，從而在這種學習氛圍中養成良好的學習興趣和主動性，幫助學生們形成一種良好的邏輯思維分析能力[5]。

除此之外，教師還可以利用網絡在線課程來為學生們進行課堂的延伸，拓寬學生們的視野。針對于當前高職院校英語教學工作來說時間是比較有限的，也就導致學生們在有限的時間之內不能夠全面的提升自身的口語能力、閱讀能力以及聽力能力等，更沒有太多的時間來對學生們進行拓展相關英語內容，這對培養學生形成一種良好的學習習慣和掌握英語學習技巧產生不利的影響，那么在面對這這個問題時教師和高職院校相關管理人員就一定要充分的利用網絡在線課程來對學生們進行線上線下的英語教學，也就是讓高職院校中的教師合理的利用網絡平臺來為學生們進行延伸一些課本教材以外的英語知識點，并且再全面的進行收集、整理、歸納等來為學生們將相關英語知識點有規律地羅列出來，從而加強和課本知識點的聯系，讓學生們有針對性的在掌握教材中的相關英語知識內容的同時，拓展一些課外的專業性知識。通過這種課堂延伸教學模式的開展能夠更加全面的將一些新知識傳授給學生們，拓寬學生們的知識面，讓學生們在以后的學習和生活中搜集和掌握大量的英語素材，顯著的提升自身的英語學習水平以及全面發展奠定堅實的基礎[6]。

總結

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在“互聯網+”環境下高職英語教學采用新模式的重要性和必要性。通過將“互聯網+”和高職英語教學工作結合能夠提升學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的潛能，最大限度的提高學生學習的效率。因此，教師一定要及時的更新和拋棄傳統的教學觀念，積極的將“互聯網+”環境和教學工作有效的結合，促使在以后的高職英語教學中廣泛的應用翻轉課堂、微課以及網絡在線等新的教學模式，為學生們提供更加全面的英語學習資源，為學生們的全面發展以及高職英語教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]基于網絡環境的高職英語教學模式構建與實踐[J].豆敏.襄陽職業技術學院學報，2013（06）.

[2]網絡E時代高職英語網絡信息化教學策略探究[J].苗坤.南昌教育學院學報，2013（11）.

[3]伊小琴.基于智能手機的移動學習在高職英語教學中應用研究[J].黃岡職業技術學院學報，2016（04）.