淺談小學數學解決問題教學的現狀與策略

徐衛東

【摘 要】人教版數學新課程標準在編寫“解決問題”的內容中，用現實生活中的問題為基礎，選擇更加開放的問題，讓學生結合現實生活來進行思考。體現出數學教學來源于生活，服務于生活的教學特點。新課程的調整不僅僅是在學習方面，更重要的是在教育理念的改變上，小學數學解決問題教學模式深受教育理念的影響。結合小學數學教學課堂，分析小學數學解決問題教學的現狀，并對現狀中存在的問題進行解決。

【關鍵詞】小學數學；解決問題；新課改

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0238-01

把小學數學教學中的應用題或者說實際問題，作為聯系數學知識與現實世界的橋梁，歷來受到課程設計、教材編寫與課堂教學的重視.伴隨著數學課程標準的實施，各種版本的小學數學實驗教材，都將問題解決的思想融入教材編寫，以“解決問題”替代原教材中的“應用題”，課程標準對學生解決問題能力的培養也日漸重視。

一、小學數學解決問題教學的現狀

1.教師教學形式固化。

在現實的教學中，教師往往遵循傳統“應用題”教學的固定教學模式，忽視對“解決問題”的三個基本步驟的教學，要么是仍然按照以往應用題教學的方法和程序進行教學，帶領學生急于“找方法、求答案”；要么又顯得比較僵化，在三個步驟的教學上過于糾結，很多時候失去了在“解決問題”過程中獲取知識、積累經驗的契機。

2.學生學習方式單一。

新課程背景下，學生在學習“解決問題”這一內容時從一定的程度上淡化了以往應用題教學中對“數量關系”的分析，學生分析問題、解決問題的方式單一，一味地追求列出算式，求出答案，忽視了在解決問題過程中思維過程的展現，發現和提出問題、分析和解決問題（四能）的培養。

3.缺乏情景，局限課本。

課堂優秀的課應該是創設一個真實的情境，讓學生在真實的情境中感受新知，學習新知，進而掌握新知。可是縱觀現在的教學模式往往都是“循規蹈矩”，往往課本提供什么情境就生搬硬套什么情境教學，很少去根據實際情況去創設更加真實、生動、有效的教學情境。小學生特別是低年級的學生，他們的思維發展還不成熟，當他們遇到與現實情境不一樣或差距很大的課本情境時，部分學生不能很好地設想。而解決問題的解題關鍵就是要讓學生去理解情境，抓住主要信息，繼而解決問題。

二、小學數學解決問題能力的培養策略

1.教師要改變教學觀念。

新課程標準指出，小學數學教學的教材編排要符合學生的年齡特點，要關注學生的全面發展，從學生的情感、態度、價值觀等方面得到良好的培養。培養學生發現問題，解決問題的能力。在人教版小學數學教科書中選擇培養學生能力的插圖對學生的成長具有重要的意義。尤其是小學第一學段的插圖蘊含著豐富的數學知識，具有特殊的思想教育意義和對學生能力培養的有效價值。在新課程改革背景下的小學數學教科書中的插圖蘊含著豐富的數學知識，為培養學生的數學解決問題的能力具有重要的意義。小學數學教科書中的插圖包括單元導圖、思考題等每一個環節都有插圖，以豐富多彩的生活圖片來展示生動形象的數學現象和數學內容。教師要引導學生觀察插圖，找出問題，并進行分析，得出運算方法，再通過發現問題，分析問題，解決問題獲得生活智慧，不僅提高了學生的學習能力，更重要的是提高了學生的學習興趣。

2.改變教學方法。

傳統的教學方法就是老師教，學生學。隨著現代教育技術與新課程改革的不斷深入發展，教師的教學手段有了一定的改變，教師可以利用多媒體等現代教學手段開展教學。數學課堂教學顯得有了一定的活力。但是，學生依然是被動的接受知識。筆者在多年的教學中進行了摸索，認為小組合作方式是培養學生主動學習，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的有效方式。在小學數學教科書中編入插圖的首要功能就是激發學生的興趣，通過一副或者一組圖片構建一個數學場景，幫助學生了解數學知識。這些插圖能夠激發學生的想象力，讓學生融入到生活場景中感受數學與生活之間的關系。學生可以在熟悉的數學場景中解決問題，從而培養學生養成通過數學思維解決生活中的問題的能力。但是在生活場景圖的使用過程中仍然出現很多問題。插圖和教學之間存在著很大的問題，在兩位數的加減法及口算方法的計算中，要求學生能夠讓數學知識來解決進位加法和減法，要能夠算出結果。教師可以給學生幾分鐘的時間，自己去尋找答案，讓學生通過自主學習找出問題，分析問題，自己學會解決問題。然后以小組合作的方式開展討論，學生在小組合作學習中將自己的學習結果在小組內進行展示，學生通過小組合作學習找到自己的問題所在。小組合作學習之后，每個小組可以由一個同學來匯報學習結果，這個過程中，學生的思維會出現更多的碰撞。解題思路和方法可能除了書本上的還有其他，教師要根據學生的具體情況作出評價與矯正，引導學生拓展思維。

3.創設情景，發散思維。

一個真實的課堂情景往往能讓學生更快速地進入到狀態，更能激發學生的學習興趣和積極性。因此，教師在備課時，應當有意識地、巧妙地將要解決的問題寓于各種各樣符合學生實際的教學情景之中，教師在教學實踐中要運用教學智慧，根據問題解決的不同策略，學生學習的基礎情況和認知水平，善于巧妙設計問題情景。教師只有針對性地去創設各類有效情景，才能讓學生勤于發現問題，善于分析問題，利于解決問題，在啟發性的問題解決教學情境中培養思維，提高數學課堂教學效率，促進學生層層遞進的學習和發展。例如，在教學人教版五年級上冊“解決實際問題”中的一道應用題時，教師是這樣處理的：課前讓學生按照教師布置的任務去調查自己家里上個月的用水量，然后根據繳費單查看金額，并記錄在本子上。等到上課時，通過用電量、總金額以及家中的人口數算出上個月每個家庭成員的用電量和費用。學生感同身受，主動收集數學信息，激發了學習內驅力。而且讓他們置于真實的情景中去學習新知，分析數量關系明確解決問題的思路，以“問題引導”的方式自主探究，能更好地理解題目的要求，印象也更加深刻，效果自然也比較好。解決“某小區住戶繳納水費39.00元，已知10立方以內按每立方1.65元收費，11-20立方按每立方2.50元收費，20立方以上按每立方3.50元每立方收費，那么該用戶一共用了多少立方水？”這道題時，學生思維活躍，解法大放異彩：（1）1.65×10=16.5元；39-16.5=22.5元，22.5÷2.5=9立方，9+10=19立方；（2）39÷1.65=10立方……22.5元；22.5÷2.5=9立方；9+10=19立方；（3）1.65×10=16.5元；2.5×10=25元，16.5+25=41.5元；41.5-39=2.5元；10+10-1=19立方……

三、結束語

小學數學解決問題的現狀不容樂觀，但是對學生進行解決問題教學不僅可以提高小學生獨立思考能力，還能養成小學生良好的學習習慣，對數學教學效率的提高具有十分重要的意義。

參考文獻

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