學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接語言專長培養(yǎng)途徑

楊雯婷

【摘 要】本文論述學(xué)前專業(yè)中高職銜接語言專長培養(yǎng)途徑，分析廣西學(xué)前教育人才語言能力現(xiàn)狀與需求以及培養(yǎng)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言專長的意義，提出培養(yǎng)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言專長的主要途徑：構(gòu)建科學(xué)的語言專長培養(yǎng)、評價體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)工作;創(chuàng)新課堂教學(xué)，推行“教、練、賽、用”一體化的教學(xué)模式;注重閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);重視實(shí)踐平臺的搭建，加強(qiáng)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化;重視利用科研成果，拓寬培養(yǎng)學(xué)生語言能力的思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 中高職銜接? 語言專長? 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0172-03

國家在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》提出加強(qiáng)中高職銜接，完善五年制高職，面向?qū)W前教育等特殊專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》也指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建中高職緊密銜接、動態(tài)調(diào)整的課程體系。

五年一貫制是高職院校的一種人才培養(yǎng)模式，初中生畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校就讀，完成五年的學(xué)習(xí)，考核合格后獲得大專學(xué)歷文憑。一般有“3+2”和“2+3”的類型。這種五年連貫的人才培養(yǎng)模式對于工業(yè)制造類、服務(wù)類、護(hù)理類、學(xué)前教育類等專業(yè)人才培養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢。近年來，學(xué)前教育五年一貫制的招生數(shù)量上升明顯，成為許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)招生的不可缺少的生源補(bǔ)充。

“語言”是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，有書面語言和口頭語言之分。本文的“語言”有更寬泛的內(nèi)涵：語言是人類思維的工具，是包括“聽”“說”“讀”“寫”等基本技能在內(nèi)的口頭表達(dá)或書面溝通的能力，是培養(yǎng)具有較寬厚的文化基礎(chǔ)知識、較好的語言示范能力、較強(qiáng)的語言溝通能力、較好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。“語言專長”是學(xué)前教育人才在語言運(yùn)用能力上有特長，具體表現(xiàn)在普通話水平、語言表達(dá)溝通、語言教育活動設(shè)計(jì)、語言創(chuàng)編表演等方面有較強(qiáng)的能力。進(jìn)行五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言專長培養(yǎng)的研究，培養(yǎng)有較好語言示范能力、較強(qiáng)溝通能力，有較寬厚文化基礎(chǔ)知識、較好人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。

一、廣西學(xué)前教育人才語言能力現(xiàn)狀與需求

當(dāng)前，國家提出到2020年實(shí)現(xiàn)基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。在這一方針政策的指引下，廣西2010年開始實(shí)施“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”，并取得階段性成效。2017年，隨著我國進(jìn)入第三個“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”實(shí)施年，幼兒園數(shù)量快速增長，幼兒園教師需求加大，幼兒園骨干教師、幼兒園管理人才等人才的缺口增加。《廣西壯族自治區(qū)第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃（2014—2016年）》指出，計(jì)劃實(shí)施以來，“入園難、入園貴”問題得到有效緩解，但同時也存在不足。目前存在學(xué)前教育專任教師數(shù)量不足，專業(yè)水平不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定，學(xué)前教育保教質(zhì)量不高等問題。

從全區(qū)層面看，全區(qū)幼兒教師中有近50%沒有幼兒教師資格證書，普通話水平不達(dá)標(biāo)，教學(xué)水平不高，專業(yè)素養(yǎng)較差。

從幼兒園對人才需求看，幼兒園數(shù)量快速增加，急需大量的幼兒園骨干教師和管理人才，對學(xué)前教育畢業(yè)生的語言應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有更高的期望。

從高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)招生情況看，生源水平不盡如人意，多來自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，相當(dāng)部分學(xué)生普通話水平低，語言能力較差，文化基礎(chǔ)薄弱。

二、培養(yǎng)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言專長的意義

（一）提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

“專長”是指在專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)到的學(xué)識、技藝。“語言專長”是指五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有較高的普通話水平，獲得國家普通話水平測試二級甲等資格，在語言表達(dá)溝通、語言教育活動設(shè)計(jì)、語言創(chuàng)編表演等方面有專長。這有助于培養(yǎng)符合幼兒園崗位需求的具有較高語言應(yīng)用技能水平、較強(qiáng)的語言主題教育設(shè)計(jì)能力的幼教人才。

（二）提高學(xué)前教育人才就業(yè)質(zhì)量

語言是人類交流的工具。加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”等語言技能的教學(xué)與訓(xùn)練，使得學(xué)生在語言領(lǐng)域表現(xiàn)突出，形成具有就業(yè)競爭力的語言專長，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ岣呔蜆I(yè)質(zhì)量。對于學(xué)前教育學(xué)生而言，語言專長還是求職應(yīng)聘、事業(yè)發(fā)展的利器，有助于提高就業(yè)的競爭力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力

加強(qiáng)對學(xué)生語言專長的培養(yǎng)，一方面，對音樂、舞蹈、美術(shù)特長較弱的學(xué)生而言，畢業(yè)后可以憑借語言方面的專長在幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)謀取到自己想要的工作，成為語言類項(xiàng)目的教學(xué)明星，贏得個人職場的持續(xù)發(fā)展;另一方面，對具有音樂、舞蹈、美術(shù)等特長的學(xué)生而言，增加語言專長的訓(xùn)練，對他們來說又多一項(xiàng)拔尖技能，使得其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力增強(qiáng)，成為幼兒園骨干教師和管理人才的新生力量。

（四）為培育學(xué)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才筑牢文化素質(zhì)及溝通能力基礎(chǔ)

大學(xué)畢業(yè)生要成為學(xué)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須要有較寬厚的文化基礎(chǔ)知識和能力，有較強(qiáng)的口頭或書面溝通的能力。語言專長培養(yǎng)的過程中不僅注重口語、書面表達(dá)能力的實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用的指導(dǎo)，還注重提高溝通能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為學(xué)前教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

三、培養(yǎng)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言專長的主要途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)的語言專長培養(yǎng)、評價體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)工作

要構(gòu)建科學(xué)合理的語言專長培養(yǎng)體系。語言專長培養(yǎng)體系包括語言類課程設(shè)置和語言專長考評標(biāo)準(zhǔn)的制定兩大部分。

語言專長培養(yǎng)課程體系由語言類理論課程體系和語言類實(shí)踐課程體系組成。語言類理論課程主要有：基礎(chǔ)素質(zhì)能力模塊的語文和大學(xué)語文，專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊的教師口語、兒童文學(xué)，專業(yè)核心能力模塊的幼兒語言教育與活動指導(dǎo)，專業(yè)拓展模塊的幼兒園教師禮儀。語言類實(shí)踐課程有：語言藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、教育技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等。

創(chuàng)新考核評價體系是推進(jìn)語言專長人才培養(yǎng)的研究實(shí)踐的關(guān)鍵。語言專長培養(yǎng)過程中，大膽改革考核方式和內(nèi)容，推進(jìn)結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核向多元考核轉(zhuǎn)變。學(xué)生參加課外語言活動或大賽，可以作為相關(guān)課程的考核評價依據(jù)。技能課程的考核采用任課教師常規(guī)考核與項(xiàng)目組定期驗(yàn)收或抽查驗(yàn)收相結(jié)合。學(xué)生語言專長考核評價由學(xué)校和幼兒園共同完成。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)，推行“教、練、賽、用”一體化的教學(xué)模式

在學(xué)前教育人才語言專長培養(yǎng)過程中要勇于創(chuàng)新課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用微課等先進(jìn)的手段，加強(qiáng)教學(xué)中的教學(xué)診斷與改進(jìn)措施，提高課堂教學(xué)的效果，還要特別突出教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)語言類課程要推行“教、練、賽、用”一體化的教學(xué)模式。“教”指課堂教學(xué)。要求教師在課堂教學(xué)中，要教會學(xué)生基本的語言文字能力—— 聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生具有幼兒園教師必備的語言表達(dá)能力。“練”指每門課程課后安排相應(yīng)的語言技能訓(xùn)練，通過訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高。“賽”是指圍繞幼兒教師所需要的語言技能，開展一系列語言技能競賽。“用”是指學(xué)生參加幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動組織等社會服務(wù)活動中，運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能。“教、練、賽、用”一體化的教學(xué)模式有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言示范能力，使學(xué)生在語言教育活動設(shè)計(jì)、語言創(chuàng)編表演、幼兒閱讀活動的組織、教學(xué)反思、家校溝通等方面表現(xiàn)良好。

（三）注重閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

語言是人類交流的工具，包括聽說、閱讀、寫作等方面。要以培養(yǎng)語言專長為切入點(diǎn)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)。要重視語言技能中的“讀”，即“閱讀”。閱讀是日積月累而來，沒有捷徑，無法回避。要列出學(xué)生閱讀書目指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，借助學(xué)院圖書館添置的電子書刊、微信閱讀開展豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的效果，為學(xué)生語言專長的培養(yǎng)打下良好閱讀基礎(chǔ)。

以五年制大學(xué)語文課程的改革為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要把握大學(xué)語文課程的工具性和人文性特點(diǎn)，把握大學(xué)語文傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能，注重主題群閱讀材料的選編，做到閱讀為寫作服務(wù)，閱讀與溝通相結(jié)合。此外，注意完善大學(xué)語文內(nèi)容上的銜接，筑牢高職學(xué)生文化素質(zhì)和溝通能力的基礎(chǔ)。

（四）重視實(shí)踐平臺的搭建，加強(qiáng)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化

培養(yǎng)學(xué)生的語言專長，要依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合幼兒園人才需求，搭建各種實(shí)踐平臺，舉辦各種技能競賽，幫助學(xué)生完成從理論知識到實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)化，成為具有較高的語言應(yīng)用技能水平，較強(qiáng)的語言教育設(shè)計(jì)、活動組織能力的幼教人才。

開展技能競賽，可以檢測學(xué)生所學(xué)的知識和技能的掌握程度，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言技能及就業(yè)競爭力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識、苦練技能，提升職業(yè)能力，為學(xué)生提供一個充分展示自我的平臺。學(xué)前教育專業(yè)語言技能競賽分兩個層次開展：一是開展常規(guī)化的語言技能競賽，如注音比賽、經(jīng)典誦讀比賽、講故事比賽、征文比賽、演講比賽、教學(xué)技能比賽;二是組織學(xué)生參加院級、市級、自治區(qū)級、國家級的語言技能競賽。

總之，開展各項(xiàng)目各層次各類型的語言技能大賽和語言類實(shí)踐活動，從校內(nèi)的項(xiàng)目訓(xùn)練考核到校外的綜合運(yùn)用、技能大賽的實(shí)踐檢驗(yàn)，從系級到院級、自治區(qū)級、國家級的各項(xiàng)技能大賽，從中職階段的單項(xiàng)技能大賽到高職階段的五項(xiàng)全能技能大賽，等等，為學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化搭建寬闊的實(shí)踐平臺。

（五）重視利用科研成果，拓寬培養(yǎng)學(xué)生語言能力的思路

通過分析收集到的研究信息，可以發(fā)現(xiàn)國外學(xué)前教育教師的培養(yǎng)模式與我國有非常大的不同。他們要求從業(yè)人員要有良好語言、溝通技巧，有良好人文素養(yǎng)，有組織教學(xué)、建立檔案、評價反思的能力;倡導(dǎo)“研究為本”，在課程中融入研究性學(xué)習(xí)，重視在實(shí)踐中培養(yǎng)反思能力;從業(yè)人員必須在完成大學(xué)基礎(chǔ)教育后，進(jìn)修學(xué)前教育專業(yè)，擁有教育實(shí)踐經(jīng)歷，等等。這些成功經(jīng)驗(yàn)給我們的學(xué)前教育人才語言專長培養(yǎng)更多啟發(fā)與借鑒。

在國內(nèi)，分析相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前語言教育中的新取向，重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)前教育者的語言能力和指導(dǎo)水平;注意到學(xué)前語言教學(xué)中更多地運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué);認(rèn)識到語言類活動或技能大賽在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的重要性，要當(dāng)成一種常態(tài)性活動開展。還有不少典型的個案研究和有益的探索、嘗試和成果可供我們借鑒。這些成果在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的語言專長上有很大的幫助，我們還特別需要在語言教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐上更多地探索。

專長人才培養(yǎng)理念應(yīng)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生人人享有出彩機(jī)會，這是符合當(dāng)前高職人才培養(yǎng)需要的。高職五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言專長培養(yǎng)是學(xué)前教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新嘗試，是對高職五年一貫制專長人才培養(yǎng)機(jī)制的深入探索。

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【作者簡介】楊雯婷（1973— ），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職語言教學(xué)與研究。

（責(zé)編 蘇 洋）