“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究

盧紅嫻

【摘要】對小學階段的學生來說，他們的學習習慣，學習方法，學習經驗等都有待加強，所以教師有必要在引導學生進行理論知識理解的同時，培養學生的學習能力.本文將就“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究進行論述.

【關鍵詞】問題導學;小學數學;課堂教學;教學策略

“問題導學”指的是：教師通過有挑戰性問題的提出，有目的、有方向地引導學生進行問題的發現，分析，解決和反思，進而養成學生良好的問題探索習慣，培養學生的邏輯分析能力和問題分析解決能力，鼓勵學生進行積極的總結歸納和反思，進而幫助學生更加高效地解決今后遇到的問題.

一、問題的生成與發現，為學生布置課堂學習任務

小學生由于學習經驗比較少，沒有成熟的學習方法和技巧，所以對他們來說，每一段學習探索的經歷都是彌足珍貴的，探究的過程不僅是學生積累經驗的過程，同時也是學生問題生成與發現的過程.學生只有深刻認識到個人的優勢和不足之處，學會取長補短，不斷自我提高，才能夠在實踐探索過程中不斷發現自身的問題，為自己下一步分析問題和解決問題打基礎，確定自己努力的方向和目標，使得學生的努力更加具有針對性.因此，教師可以在小學數學課堂教學過程中，通過問題導學的方式，首先引導學生發現和生成問題，明確學生的學習目標.比如，教師可以通過為學生布置課堂學習任務的方式，分層式的提出問題引導學生進行探索和學習，培養學生的自主學習意識和自主學習能力.

例如，教師在引導學生學習“有余數的除法”的相關內容時，應該首先布置學生進行預習，在五分鐘的時間內快速了解有余數的除法其中的相關概念，以及基本的計算式，要求學生在預習過程中勾畫出自己不理解的地方，便于學生進行重點學習.同時，教師應該收集學生知識點盲區的信息，了解學生的預習狀況，幫助教師進行課堂教學計劃的合理安排，提高教師課堂教學的針對性和目的性.比如，學生在了解了除數，被除數，商和余數的相關概念之后，可以針對除法中有無余數的情況進行分析和對比，提出問題引導學生進行新舊知識的有機結合，“有余數的除法和沒有余數的除法，其計算式和計算原則是一樣的嗎？余數和商在數值大小方面有沒有規定？怎么檢查自己的計算是否正確？”教師問題的引導可以幫助學生進行預習內容的梳理，提高學生預習的效率，幫助學生及時發現自己的個性問題.

二、問題的生成與討論，提高學生的問題分析能力

數學知識的學習過程是學生不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，學生只有分階段把握問題解決的目標和方法，才能夠做到高效地解決問題，事半功倍地學習.比如，教師可以利用小學階段學生活潑好動，喜歡集體活動的性格特點，針對性地組織課堂教學活動，引導學生團隊合作，進行問題的討論和分析，以鍛煉學生科學合理的邏輯思維，提高學生的團隊協作能力.這種教學模式在很大程度上發揮了學生的課堂學習主導權利，有利于教師在課堂教學過程中認真觀察學生的課堂探索行為和課堂信息反饋，鼓勵學生認真參與課堂集體活動，勇敢地表達和闡述自己的想法和觀點，與組內成員進行謹慎地分析和討論，進而初步確定問題解決的方法和步驟，提高學生的問題分析能力和口頭表達能力.

例如，教師在引導學生學習“三位數乘兩位數”的相關內容時，教師可以布置學生進行舊知識推導的方式進行新知識的學習，在教師問題提出和引導的基礎之上，進行小組合作學習，討論解決三位數和兩位數相乘的計算法則，分析個位數乘兩位數，兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數三者之間計算的異同點和需要注意的地方，學習其他同學值得借鑒的計算方法，以提高學生的計算速度和準確度.比如，教師可以對學生進行這樣的學習任務布置，“同學們，多位數相乘的過程中不僅需要用到之前個位數與兩位數相乘的知識，還需要學生熟練掌握進位加法的計算法則，大家可以利用小組討論的方式，根據教材內容和舊知識點的學習，分析三位數乘兩位數的計算方法，并且用列豎式的方法進行482×39=？的計算.”教師這樣做不僅可以鍛煉學生的問題分析能力，同時還可以在一定程度上做到學生小組討論成果的檢驗，有利于提高教師課堂教學的有效性.

三、問題的解決和反思，提高學生的問題解決和歸納能力

小學階段是數學知識打基礎的重要階段，重要的不僅僅是數學知識的學習，還有學習方法技巧的及時總結，以及探究實踐過程的反思和總結，幫助學生真正做到學習經驗的積累，有效鍛煉學生的自主學習能力和問題分析解決能力，引導學生將自己的學習經歷轉變為自己的見識和認知，豐富學生的價值觀，進而不斷提高學生的核心素養.因此，教師可以在小學數學課堂教學過程中，引導學生進行問題的解決和反思，完善學生的問題探究過程，幫助學生做好問題探索過程的結尾和升華過程，以提高學生的總結歸納能力.

例如，教師在引導學生學習“長方體和正方體”的相關內容時，教師可以組織學生進行課堂題目練習，鍛煉學生的知識遷移應用能力，布置學生進行問題的解決和反思總結.比如，教師可以布置這樣的練習題，“一根長方體的木料長2 m，橫截面積是0.04 m2，它的體積是（） m3.做一個長6 dm，寬4 dm，高5 dm的無蓋的長方體玻璃魚缸，至少需要玻璃（） dm2.”然后引導學生進行總結，體積等于橫截面積乘高，即2×0.04=0.08立方米，魚缸一共有五個面，沒有頂面，即6×4+6×5×2+4×5×2=124平方分米，學生在計算的時候，一定要注意統一單位，進行體積和面積的實際問題轉化，以保證計算式的準確度.

四、總 結

數學作為一門兼具結構性和邏輯性的學科，需要學生在理論知識學習的基礎上，不斷提高自身的學習能力，特別是問題分析解決的能力.所以，教師在小學數學學習過程中，應該通過引導學生進行發現問題、分析問題和解決問題的教學組織活動，幫助學生進行自主學習意識和自主學習能力的培養，提高學生的學習效率，培養學生的數學核心素養.