淺析小學高年級英語語篇教學中的閱讀策略

張彩平

摘 要：隨著新課改的大力推進，為了進一步增強小學高年級英語語篇教學中的閱讀效率，小學英語教師必須將自己的傳統教學觀念進行最為正確而又順應時代發展要求的改良。在對小學英語高年級的語篇教學中，教師需要有著極其靈活多變的閱讀教學策略，憑著其獨具一格的新意來積極引發學生對英語語篇閱讀的興趣，從而建立起最為有效的閱讀模式，把握一定的閱讀技巧，養成語篇閱讀的好習慣。教師對于高年級的學生必須進行更為高效的訓練，以進一步培養學生的語篇閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;語篇理解;閱讀策略

小學英語的高年級教學當中，課本的篇幅增長，信息量增多，對于很多學生而言，似乎是過于“冗長”，造成學生很難投入更多的精力和時間去進行較為細致的琢磨。因此，學生在把握文章主體上存有缺失。這就迫切要求小學英語教師在對于高年級學生的語篇教學中要耗費更多的心血來幫助學生強化其閱讀能力。一是重視學生對基礎知識的把握，二是重視學生對文章句子的分析理解，三是著重培養學生對于英語閱讀的閱讀興趣，重塑閱讀的信心。在具體的教學實踐當中，教師需要為學生創設獨有的學習條件，營造“百花齊放，百鳥爭鳴”的新氣象。

一、以興趣作為語篇閱讀教學的“開門鑰匙”

“興趣是最好的教師”。在小學英語的教學當中，教師要注重培養學生的英語興趣。興趣是學習的動力之源，如果失了興趣，學生很難將英語學好學精，尤其是對于高年級學生的英語語篇教學。教師在教學的過程中，需要極其重視新舊教學觀念的迭代更替，拋開傳統教學的束縛，改變傳統的教學模式，改變教師作為主體的所謂權威性教學觀念。教師需要做的是，為學生打造一個輕松愉快，民主自由的教學場景，并將自己的感情深入到教學當中，讓自己對學生的關心和愛護都能夠得到淋漓精致的體現，從而最大程度的激發學生對于英語語篇閱讀學習的求知欲，將“需要我閱讀”的學習觀轉換到“我要閱讀”的學習觀上，從而高度強化學生的主觀能動性和主體性。

例如，在對于“Shopping”一文的教學當中，教師可以讓學生從自己日常的“shopping”項目著眼于開展教學。“shopping”這個話題可以極大程度的增加學生的課堂參與性，從而將學生的“主體”性質很好的體現。然后教師再讓學生進行相關段落的翻譯和解析，當其能夠準確無誤或者尚存不足的時候，教師可以進行嘉獎或鼓勵。教師不能夠輕視這些鼓勵和勉勵的話語，因為它們極有可能改變學生的一生。就像蘇霍林斯基所說的，“教學的藝術不在于本領的傳授，二是在于喚醒和激勵”。在小學英語的教學當中，教師需要將課堂的話語權最大程度地交還給學生自己，因為只有學生才是教學的主體。教師所要做的就是把“教”字做好，做到位，然后從“教學”過渡到“導學”，引導學生主動進行對語篇閱讀的“思”、“學”、“練”，并讓其建立起屬于自己的一套閱讀習慣和閱讀策略。

二、重視對于小學高年級語篇閱讀的閱讀方法的培養

“教學有法，應尋找規律;教無定法，尋藝術途徑;因材施教，要開發課程”。對于小學高年級的語篇閱讀學習，很多學生都不能夠準確而又細致的領略到其中的“要害”和“精髓”所在，對于“要害”和“精髓”的尋找，很多學生往往尋而不得，終是以“束手無策”作為罷休的理由，以“茫茫然”作為休憩的借口。因此，對于“如何才能夠讓學生有效進行語篇閱讀”，教師需要重視學生語篇閱讀的閱讀方法的培養和相應的訓練。“授人以魚不如授人以漁”，閱讀方法的傳授，往往更能夠讓學生受益匪淺。在具體的教學當中，教師首先需要增加學生的詞匯量，即，教師必須嚴格要求學生讀、寫、背誦單詞，清楚地分析單詞的詞性和相應的短語句子以及由該詞所衍生的一系列其他新詞匯。。

例如，在詞匯方面，像對于動詞“teach”的講學當中，教師可以順便講學“teacher”，簡單讓學生了解從動詞到名詞的轉換。又如在對于“look”的講學當中，教師可以由“look”為中心，為學生新增與其相關的詞組，如“look up”、“look down”、“look on”等等。亦或在名詞的講解上，對于名詞復數形式的轉變，特殊形式，像單復同行之類的，學生最容易出錯的地方，需要畫為重點進行講習。

三、強化課上課下英語語篇閱讀的訓練

英語的教學，不是簡單的“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“練”，更要重視課上和課下的結合，正所謂“內外兼修”。在對于小學高年級的閱讀教學當中，教師需要重視學生課上閱讀的訓練，同時也需要重視學生課下閱讀訓練，將課上和課下相結合，作更為深入的強化。此外，教師可以在此基礎之上再開展一些教學活動，以增添閱讀學習的趣味性。教師在培養學生的閱讀能力的過程當中，需要對學生所要的閱讀文章進行精心的挑選，既要適合學生目前的閱讀水平，更要存有一定的提升和發展空間，來作為訓練強度的加深坡度。語篇閱讀的能力養成和提高，不是一朝一夕的功夫就能夠有效練就，除了在課堂上的學習，在課后，學生更需要多做多練，多多補足自己所存有的不足。閱讀是一個需要學生持之以恒的事兒，所謂熟能生巧，便是在于課上教師的引導和點撥而得以學習，課后自身的多看和多練以求強化。

四、結語

在小學高年級的語篇閱讀教學當中，教師要重視教學的有法性，教學的無定性法學，從而讓學生掌握一定的學習之法，化為己用。在具體的教學實踐當中，教師可將興趣作為語篇閱讀教學的“開門鑰匙”，重視對于小學高年級語篇閱讀的閱讀方法的培養，強化課上課下英語語篇閱讀的訓練。教師需要革除傳統的教學舊觀，順應時代的發展潮流，以創新而又科學性的教學理念來完成最為高效的閱讀教學。

參考文獻：

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