關注后進生轉化，提高德育工作實效

李明偉

【摘 要】在小學教學工作開展過程中，后進生轉化是一項復雜的工作。因此，本文依據具體后進生轉化案例，分析了小學后進生產生的原因。并結合德育工作經驗，對小學后進生轉化工作進行了進一步探究，與其為德育工作實效提供良好的借鑒。

【關鍵詞】后進生;德育;家校聯合

【中圖分類號】G711?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0058-02

前言

在小學教學工作開展過程中，由于每一名后進生具有不同的特點，如何提高后續的后進生轉化效率，不僅是每一位小學班主任追求的目標，而且是小學內每一位教學工作者急需解決的問題。因此，對小學后進生轉化問題進行適當分析具有非常重要的意義。

一、后進生轉化案例概述

小紅是我校二年級的一名學生。小紅經常欺騙家長、老師及同學;在課堂中小紅不認真聽講，不遵守紀律，經常遲到、說話、看閑書。同時由于小紅對學習興趣不高，基礎薄弱，無法獨立完成課外作業，經常亂抄作業或者草率應付;小紅的同班同學都看不起她，各科任課教師對小紅只有批評，小紅的監護人員也對她失去了信心，僅要求她小學畢業。最終導致其學習態度惡劣程度不斷加劇，成績不斷下滑，嚴重影響了整體班級教學進度。

二、后進生形成原因分析

1.個人因素。

個人因素是后進生形成的主觀因素。除特殊原因導致的自卑、抑郁心理之外，還包括意志力薄弱、缺乏自覺性、缺乏學習動力、缺乏自信心等因素，導致其無法主動向班級同學或教學人員尋求幫助，最終形成后進生。

2.家庭因素。

針對家庭教育中存在的問題，可得出：不當的家庭教育方式方法是后進生成長的主要因素。如部分學生監護人員一味溺愛，沒有掌握正確的家庭教育引導方法，對其在校學習情況不加關注，導致學生對自身學習失去重視。除此之外，部分學生監護人員一味施加壓力，在學生成績下滑時采取打罵的教育方式，也極易導致產生厭惡心理，把學習知識看作是負擔，最終失去學習興趣。

3.學校因素。

在小學教育工作開展過程中，由于部分小學教育工作者大多關注后進生行為表現及學習問題，沒有從德育教育角度出發，尋找后進生轉化方向。導致后進生問題無法得到有效的解決[1]。

三、關于后進生轉化的德育教育措施

1.采用激勵性語言。

首先，針對小學生學習自控能力不足和注意力不集中，學習積極性差的問題，班級管理人員可協同其他學科教師，在召開主題班會時，幫助后進生積極尋找自身閃光點，及時表揚，激發學生學習自信及生活自信[2]。同時在日常作業批改過程中，小學班主任可時常在后進生的作業本上寫一些帶有激勵性的評語或圖畫，鼓勵、督促學生繼續進步。

其次，借鑒現代教育心理學的相關內容，相互尊重是改善人際關系的基本標準。因此，對待后進生，班級管理人員應以尊重為前提，用放大鏡看待此類學生的優點及特長，用縮小鏡看待后進生的缺點，與后進生建立平等、和諧的關系。同時在日常教育管理過程中，主動與后進生溝通，了解其在學習生活中遇到的困難，為后期德育工作開展奠定堅實的基礎。

再次，小學學生是一個具有自身認知、體驗及情感的主體，人與人之間社會交往構成了小學學生道德形成的主要內容。而道德善惡標準及行為規范與人與人間利害關系分析直接相關。由于小學學生缺乏一定的利害辨別能力，其往往無法認識到自身言行對家長、教師及其他學生造成的傷害，如后進生平時說謊問題等。據此，在日常德育教育工作開展過程中，小學班級管理人員可結合具體情況，幫助班級內后進生逐層分析事情的實質，激發其德育體驗，促使在了解自身說謊的淺俗表現及與健康成長間的矛盾。隨后幫助后進生更新關于正確道德觀的定義，促使其將道德體驗轉化為自身行為標準。

最后，在對后進生教育過程中，一味的道德強化教育并不能發揮良好的效果。因此，為保證道德教育均衡，班級管理人員應合理調節對后進生批評懲罰及表揚、獎賞比例，強化表揚、獎勵比例。即在常規教育過程中，強化學生的優點，激發其自我完善欲望。如多數后進生思維敏捷、動手能力強等優點是教育轉化中可利用的優勢資源，利用這兩個特點，可以促使其與教學人員交流中產生自我優化意識，最終達到自我教育的目的。

2.加強與學生家長的聯系。

班級管理人員可與后進生的監護人經常聯系，以面對面的方式進行信息交互，指出在家庭教育中后進生及其監護人員做的不當的地方。從思想、行為兩個層面開展家校聯合教育。同時小學班級管理人員可從日常生活的各個方面入手，與學生監護人多溝通，了解后進生形成的家庭因素，有的放矢的開展家庭輔導教學，提高學生監護人員對家庭教育的重視。

此外，班級管理人員可將后進生劃編成一個小組，定期組織后進生及其監護人進入校內參與集體活動，緩解后進生與其監護人的關系。促使后進生監護人實地感受后進生在校表現，為后進生及后進生監護人共同進步、提升提供有力依據。

3.爭取其他學生的支持。

一方面，小學班級管理人員可爭取其他學生的支持，主動讓后進生擔任一些班級職務，如衛生委員、紀律委員等。通過任務下達的方式，督促后進生自我約束[3]。同時在思想層面教育感化的基礎上，班級管理人員可以與其他學生交流，鼓勵責任心強、學習成績優秀、樂于助人的學生與后進生做同桌，發揮同桌和班集體的力量，幫助他們解決學習、生活中存在的困難和問題。

另一方面，針對后進生缺乏學習興趣的情況，班級管理人員可利用集體德育教育的方式，組織故事、文藝匯演、游戲、分角色朗讀等一系列游戲活動節目。運用實物+模具+掛圖的模式，開發后進生抽象思維能力，提高后進生學習興趣。如在集體教學開展過程中，班級管理人員可為后進生提供更多的回答問題的機會。除復述型回答以外，還可以和其他學生合作，有目的安排后進生，在黑板前進行課文朗讀或問題解答。并對其回答情況進行當堂糾錯，促使其感受到教師及其他學生對他們學習的關心，感受到班集體的溫暖，從而提高其學習興趣。

總結

綜上所述，通過一系列德育教育措施的開展，讓后進生性格逐漸變得開朗，學習積極性有了極大的提升。家長們也反應其在家庭中表現良好。同時學校主動向家長匯報在校情況，由于后進生與我們建立了親密、和諧的關系，其可在課堂中自覺約束自己，學習成績有了明顯的提高。

參考文獻

[1]索永庫.小學后進生轉化工作芻議[J].吉林教育，2016（16）：111-111.

[2]趙紅芬.農村小學后進生轉化之體會[J].中華少年，2017（31）：14-15.

[3]文晉.小學后進生轉化策略探討[J].學周刊，2017（15）：81-82.