藥學專業互聯網+藥物分析教學模式探索

黃慶州

【摘 要】隨著我國經濟和科學技術的迅猛發展，我國醫藥事業的蓬勃發展對各類藥學人才的培養也提出了新的任務。“互聯網+教育教學”的理念正隨著人類的信息化潮流由理想成為現實，重構教師的行為方式，將最大程度地實現師生身心的全面提升。探索“互聯網+教育教學”的深度融合，研究應用型人才培養的混合式教學模式，為《藥物分析》課程的改革提供新思路。面向應用型人才培養的教學模式改革，我們一直在路上。我們深信“互聯網+教育教學”的模式必定會提高應用型人才培養的質量和水平。

【關鍵詞】互聯網+”；藥物分析課程；教學模式；教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0280-01

引言

隨著醫藥科學的迅速發展，21世紀全球新醫藥產業對藥學及化學制藥類應用型人才培養提出了新的要求。在2018年我國政府工作報告中，7處談及“互聯網+”這一經濟熱詞，引發各界極大關注。深入開展“互聯網+”行動、發展“互聯網+教育教學”的深度融合已是大勢所趨。在培養應用型人才過程中，如何利用“互聯網+”課堂模式提高《藥物分析》課程的教學效果，將高素質應用人才的培養具體落實到位，探索出具有特色的教學模式已成為高校教師教改的主要任務。

一、《藥物分析》教學中存在的不足

《藥物分析》是一門實踐性很強的應用型學科，學生的實驗動手能力舉足輕重。而中職院校的實驗設備少，新的課程標準又要求，理論與實驗的教學比例應達到1：1。這就給實驗教學帶來很大的影響，導致學生只能偏重于課本知識的學習，無法加強實驗教學的學習，最終導致學生偏重對理論知識的掌握，不重視實驗，導致學生動手操作能力不夠強。

1.實驗教學內容設置不合理。

中職院校藥物分析的實驗教學內容主要是驗證性實驗，學生照著實驗步驟按部就班，并且教師上課時對實驗都進行詳細講解、示范。這種傳統的實驗教學方式使學生上課懶散，缺少主動思考問題、提出問題和解決問題的動力和能力，無法培養學生的動手能力和創新思維。實驗能力較差的學生不能適應崗位的需求，直接影響藥學專業人才培養的質量。對部分繼續深造的學生缺乏實驗綜合能力的培養。

2.教學方式單一。

藥物分析課程的教學方式大多采用“滿堂灌”的方式，教師是教學活動的主體，教師將知識有條理的講解給學生，學生被動地接受知識，無法融入到教學過程中，學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。學生是被教會而不是自己學會，更不用說會學。學生的學習缺乏主動性和趣味性，阻礙了學生職業能力的發展。

3.考核方式不科學。

首先是期末考核的配比不合理，期末理論成績一般占到總分的60%，實驗成績只占15%左右，學生只要專心背書背題庫就能得高分，并養成了考前突擊背題庫的壞習慣，也導致很多學生不重視實驗學習，動手操作能力較差，甚至實驗課上不動手。傳統的考核忽視了對過程、綜合素質和全面發展的評價，不能充分地反映學生對知識的掌握情況，更難提高學生的實驗操作水平及分析問題、解決問題的能力。

二、利用“互聯網+”的實踐教學建設

1.傳統的實驗教學方式。

傳統的實驗教學方式是先由老師講解實驗目的、原理、操作步驟和注意事項，然后學生動手做實驗。實踐證明，這種教學方法導致學生在實驗過程中依賴性嚴重，不愿動腦筋思考，遇到困難直接求助教師解決。多數學生實驗課前不預習，實驗課上照單抓藥，最終的結果是學生為做實驗而做實驗，不能達到預期的效果。

2.“互聯網+”教學模式。

采用“互聯網+”的課堂教學模式以理論授課為主，適當逐步引入新的教學媒介，如教學網站、QQ輔導號、微信公眾號等各種新媒體傳播，提高教學效率。本教研室建立了藥物分析教學網絡平臺（簡稱平臺）及藥物分析公眾微信號，內設課后作業、課后討論、課堂小測驗等。通過資料的檢索，確定教學方式為案例式、討論式、啟發式教學法。理論與實踐緊密結合。引入互聯網進行課堂提問與討論、課后總結與討論等環節，增強學生獲取知識的渠道，開闊思路，有效提高學生實際解決問題的能力。

3.“互聯網+”的實踐教學模式。

采取“互聯網+實踐教學”相結合的模式進行培養，充分發揮互聯網與實踐的優勢互補，增強實踐教學效果。實踐教學中，采用教師提前在教學網絡平臺及微信公眾號公布可選實驗題目，學生組建小組設計實驗過程，網絡提交設計過程，指導教師審核評價指導合格后，學生進行實驗課操作。該模式充分發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的創新思維能力。我們開發的設計性實驗和研究性自主實驗，使學生的實踐過程由被動模式轉變為主動模式，讓學生親身體驗失敗與成功，感受科學研究的艱辛和團隊精神，培養學生的科研能力、創新能力。

4.“互聯網+科研+實踐”教學模式。

對于有科研項目的教師，帶領學生參觀科研實驗室，利用互聯網公布實驗題目的方式，招募科研小組，學生網絡提交實驗設計方案，教師審核并指導實驗過程，以最終結果及實驗技能的提高為標準進行評價。作為附加分形式計入個人總成績中，激勵學生對科研的興趣。

5.“互聯網+”的定期開放實驗室。

利用教研室的網絡平臺和微信公眾號，學生網上預約制實施定期開放實驗室，目的在于利用學生課余時間提高學生的實驗動手能力。特別是以儀器分析為主的薄層色譜法和紫外光譜的實驗。這些實驗儀器貴，配制相對較少，學生動手操作少。學生可以實驗課結束后，通過網上自主預約，定期開放實驗室的方式，提高學生的實踐動手能力，同時也提高了實驗教學儀器的利用率。

6.實踐教學改革效果對比調查。

由傳統的實踐課堂轉變為“互聯網+”實踐教學模式，學生由課堂的單一實踐模式轉變為多種實踐相結合的模式。我們在18屆藥學專業學生中抽取兩個班級的學生進行了兩種教學模式的對比。發現大多數學生在“互聯網+”的實踐教學，“互聯網+實踐”教學模式，“互聯網+”的定期開放實驗室，這些活動的開展極大的激發了學生對于實踐技能學習的熱情，學生的實驗操作能力大幅提升，為應用型人才的培養貢獻顯著。

結語

互聯網+教育教學”的深度融合，充分利用互聯網技術改變傳統教學模式，探索“互聯網+教育教學”在應用型藥學類及化工制藥類人才培養中《藥物分析》課程的理論教學、實踐教學改革，“互聯網+”的考試制度改革及考核的網絡反饋機制改革。充分發揮藥物分析教學網絡平臺及藥物分析公眾微信號等在教學的各個方面的應用。積極采用網絡教學培養模式，提高藥學及化工制藥應用型人才培養的效率和質量。

參考文獻

[1]丁世環.藥學專業分析化學與藥物分析課程整合教學模式探究[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2017，4（38）：7507.

[2]孟戎茜，唐建可，邵圣娟，馬春蕾.制藥工程專業藥物分析實踐教學模式的探索[J].化學教育，2016，37（10）：63-65.

[3]張偉，何玲玲，胡奇軍，韋國兵.高職藥學專業分析化學教學模式改革探索[J].廣州化工，2016，44（02）：162-163+173.

[4]甘淋玲，王博，唐倩，譚韜，曾雪，張亞紅，王麗娟.高職高專藥學專業藥物分析信息化教學模式的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2015（12）：86-87.