淺談繪本在小學低年段道德與法治中的應用

駱健欣

【摘 要】《道德與法治》全國統編教材大量引入了繪本形式的小故事，充分說明了插圖小故事更容易被接受，引發學生思考，從而內化為自己的道德規則。而課外充滿趣味性的繪本圖畫豐富，文字很少，符合低年段學生學習需要和心理特點，是一種優質的課程資源。本文將從課前、課中和課后三個層面探討繪本在小學低年段道德與法治中的應用。

【關鍵詞】道德與法治;繪本;應用

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0067-01

繪本，是以豐富多彩的圖畫和精煉優美的文字來講述故事的一種書籍。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中指出，兒童是用形象、色彩和聲音進行思維的。而形象思維在兒童思維中占據決定性地位，所以繪本成為適應兒童心理發育特點的最佳讀物形式。把繪本引入小學道德與法治，不但提供了優質資源，還能把枯燥的道理變成可視化的動態的明理，完成思想到行動的轉變。

如何把繪本應用到課堂上？筆者就備課、上課和課后三方面進行了實踐，與同行探討：

一、課前：精選繪本，建立繪本資源庫

繪本的主題多種多樣，傳達同一主題的繪本也有很多，但并不是全部適合低年段的學生。因此，我們需要精心挑選適合學生的繪本。首先，考慮低年段學生現有心理發展水平和特點。注意力方面，低年級小學生無意注意相當成熟了，他們的認識活動主要依賴無意注意，教學內容的直觀性和形象性，直接影響到學生上課的狀態。從記憶來看，形象記憶占優勢，他們需要具體形象來記憶信息。他們能在直接感知的條件下進行分析與綜合，還不能脫離具體事物。而他們的情緒和情感內容不斷豐富，社會性成分逐漸增加。

所以，挑選繪本的時候，在故事內容方面，取材要貼近學生生活，奇特、新穎的更受歡迎;語言表達方面，繪本的語言要淺顯易懂，句子短小，節奏明快;圖畫表現方面，最好富有視覺美，能成為課堂的一個亮點，迅速地把學生的注意力吸引過去，讓學生徜徉在優美的畫卷中，無限地擴展想象空間。

二、課中：引入繪本資源，提高課堂效率

根據教學需要，在繪本庫中選擇跟課文環節相匹配的繪本，用不同的策略：聽（看）故事、提問題、議一議、做游戲和演故事，讓課堂變得更加生動有趣。

例如，在二年級上冊《我愛我們班》，為了讓學生感覺班集體團結的重要性，我引入繪本故事小黑魚——大海里住著一群小紅魚，只有一條是黑色的。一天，一只大魚吃掉了小紅魚，只有小黑魚逃走了。后來小黑魚又遇到的一群小紅魚，他教他們游成大魚的樣子，而自己來當眼睛，把大魚嚇跑了。師：小黑魚和朋友們一起做了什么事情？生：他讓小紅魚聚集成一條大魚的形狀，自己當魚眼睛，裝成一條超級大魚的樣子。師：他們為什么可以趕走大魚？生：小黑魚勤動腦筋，想到戰勝大魚的辦法。生：小紅魚都愿意聽小黑魚的指揮，團結起來對付敵人。生：他們團結力量大。師：對呀，要是小紅魚像一盤散沙一樣，就像有些同學排隊那樣亂七八糟，還能成功裝成大魚嗎？生：不能！師：所以，集體的團結多么重要呀！我們要友愛相處，齊心協力一條心。現在我們來玩個游戲：分小組比賽，每一個同學搭住前面同學的肩膀，雙腳跳越過前面的大魚，如果越不過或者把大魚碰倒了，就被大魚發現了被吃掉，挑戰失敗。學生們投入到游戲中。師：剛才這個小組為什么失敗了？生：他們配合不好，前面的同學走太快了，后面的同學還沒跟上。師：對，所以下一組的同學要注意，小紅魚一定要互相合作、配合，才能越過大魚！

教學中，我以小黑魚為范例，引導學生回到班集體生活，在相互對話、追問中不斷豐富、提升自己的認知，促進關于團結友愛的思考。最后在游戲中進一步感受團結的重要性，學生在這個過程中找到了情感共鳴，內心體驗得到了升華。

例如，二年級上冊《大家排好隊》。我引入繪本《排隊啦，排隊啦》——路上的汽車，路邊的小貓，天上的小鳥……全都是排著隊整整齊齊。師：你平時是怎么排隊的？生暢所欲言。我不急著發表意見，請三組學生出來演示了三種場景。1.排著隊，有人來插隊了。2.有人正排在前面，突然需要離開，后來又回來了。3.老爺爺走過來排隊了。學生的閘門被打開了，紛紛發表自己的意見。就這樣，導入繪本情境后，我讓學生代入角色，互動換位體驗，從而激發了他們的道德規則思考，最后激活了他們的生活體驗，促進了學生生活和內心精神世界的成長。

三、課后：多種形式，拓展延伸

繪本進入道德與法治課堂是為教學服務的，它不僅僅停留在看故事的階段，我們可以根據教學需要，采用不同形式，對于拓展性的繪本，根據學生水平，開展不同的活動，如：

自行閱讀：如一年級上冊《快樂過新年》，課堂上感受中國新年外，可以讓學生課下自行閱讀《灶王爺》，進一步感受原汁原味的中國傳統故事。

續編故事：有些開放式結尾的繪本，我們可以引導學生就故事的內容議一議，用續編故事的形式明確學生需要解決的問題和所處的狀態和心境。通過交流，呈現多元的續編思路，使不同的道德觀和思路進行碰撞，從而指導思想，獲得更好的教學效果。

合作表演：突破靜態的教學方式，引導學生進行繪本故事表演，演繹生動的角色，讓道德品質潤澤進學生的心靈。當學生趣味盎然地走進繪本，他們的情感體驗也隨之升華。如《花婆婆》，有改編比較成功的劇本，也可以讓學生自行創作改編，融入自己的道德情感。

經過一段實踐的探索，繪本已悄悄落入道德與法治的課堂中，在學生的心里發芽、開花……繪本以它獨特的優勢，引導學生從感性走向理性，引導、啟發學生的思維活動，無痕地內化為學生自身的行為和態度，塑造學生良好的心態和健全的人格品質。