課外閱讀，給初中英語寫作注入一股清泉

姜丹

摘 要：當學生能從課外閱讀中獲得養料，并將他們成功地移植到寫作上，這既促進了他們閱讀能力的提升，也增強了他們寫作的興趣。因為這個過程學生的能力得到了提升，他們的自信也得到了提升。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;寫作素養

課外閱讀與寫作，是可以彼此促進促進發展的環節，也是相互依存的環節。現以 Black Beauty為例，談談筆者的粗淺之見。

一、課外閱讀給寫作提供思想

傳統的課外閱讀教學，只注重對知識本身的梳理，只求學生能理解具體詞句的含義，能理清文章的來龍去脈;而對文章所要表達的內涵卻極少去深究，更談不上將情感進行遷移，以用于對他們的寫作訓練。對初中學生的寫作能力而言，新課標就明確提出學生要有自己的觀點，要有自己的情感訴求。實際上，學生在用英語表達自己的情感方面存在著一定的欠缺，一方面他們的語言有限，不知道怎樣用語言組織思想;另一方面，他們的情感認知有限，有語言卻不知道怎樣去表達。這就要求在閱讀教學時，教師要對學生滲透思想教育，以提升他們的精神修養。下文是Black Beauty里的一段話，Ginger kicked Samson because the new bit was painful. He got angry and began to whip（鞭打） Ginger.教師先讓學生自由朗讀一遍，再讓學生根據情境讀一遍，最后教師將這一段文字以畫面的形式呈現在白板上，學生邊讀邊哭出來。這時，教師問學生，what will you learn from the pragraph？自然地，學生有了這樣的表達，We should love and look after animals instead of treating them badly.這樣的觀點，是學生情感的自然流露。在課內學生同樣學到有關動物保護的文章，他們可以將這樣的觀點遷移到具體的閱讀中，在豐富閱讀內涵的同時，也給相關的主題寫作提供了靈魂，不至于讓習作孤獨而沒有思想。

二、課外閱讀給寫作提供思路

農村初中的學生英語基礎相對比較薄弱，理解能力也不如城區初中的學生。因此有人認為農村初中的學生只要抓好課本，夯實基礎，沒有必要進行課外閱讀。但選擇略高于農村初中學生現有認知水平的課外文本作為他們學習英語的另一種方式，可以提升他們學習英語的興趣，在改變他們原有的學習態度的同時，也改變了他們對寫作的態度。每個學生對英語的掌握程度不一樣，在進行課外閱讀前，教師要按照學生現有的英語水平進行分層。有的學生只認識部分單詞，教師將他們分在C層，有的學生能基本讀懂英語句子，能理解結構不很復雜的人物對白等，這類學生可分B層。B層的學生往往會一定的閱讀技巧，能理解文章大體概況。A層學生基本就是班上最好的學生，有較強的概況能力和推理能力。教師在課外閱讀教學時，要給不同層次的學生創設新的發展區。所謂發展區就是學生現有水平，與教師教學時潛在水平之間的跑道。好的教師在進行課外閱讀教學時會讓擴大發展區的距離。比如教師問，為什么Black Beauty是聰明的，A類學生要能列出這樣一段話：P25 “Go on， Beauty，” said the Squire.

“There's something wrong， Sir，” said John.從這話里讀出Black Beauty的聰明，是因為它能意識到危險。很明顯，這題要有一定的推理能力。當然，教師將問題分層，只是給不同學生創造機會，也讓他們在寫作上有著同樣的思路。A類學生在寫作時要能由表及里，層層入扣地表達觀點，C類學生可以直接表達，如just clever as Black Beauty。

三、課外閱讀給寫作提供能力

進行課外閱讀的過程就是學生能力生成的過程，這樣能力同樣能在寫作上發揮重要的作用。比如，在閱讀中，教師設置這樣一個問題，What caused Ginger's and Beauty's different fates？ 教師讓每個小組進行討論，接著讓他們將討論的結果投到實物投影儀上。首先，教師對這些觀點不知可否，讓他們真實地表達，對于一些錯誤，也讓他們在團隊內自主地消化。其實，這個表達的過程，就是他們收羅語言的過程，就是為他們的寫作鋪墊多元能力。接著教師對其中一部分進行修改與點評，同時也讓學生學著互改與互評，多元的改，多元的評，每個學生都有著不同程度的提升。比如有學生說Violence （暴力）? cannot solve all problems. It can lead to worse situations.教師修改的只是一些表達中的錯誤，對于觀點，只要三觀正確就可以，給學生足夠的發揮自己才情的機會。這些錯誤大多也讓學生彼此討論，再去修正。比如這兒的“situations”，有學生用成“conditions”，教師讓他們通過查字典，問組長，翻閱課內筆記，讓他們自己甄別哪個詞放在這兒更好。合作可以發揮集體的優勢，讓學生把想到的細節集中都一起，以便個體自由地支取。也就說，學生通過合作，將語言、閱讀、進行了無縫對接，這樣的能力，可以直接在寫作中發揮作用。閱讀中的合作能力，具體到寫作中就是彼此監督、彼此討論、彼此提升的過程。

四、結束語

寫作對初中英語學習而言，既是一項重要的綜合技能，也是語言輸出的重要路徑。加強課外閱讀，能給學生的寫作注入一股新鮮的血液，進而使他們的寫作能得到更廣闊的提升。