論核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

李玲玲

摘 要：伴隨著教育改革的發(fā)展腳步，素質(zhì)教育逐漸得到越多越多人的認(rèn)可，其中最主要的內(nèi)容就是要求在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)視覺(jué)想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)知識(shí)，從課堂教學(xué)的角度提出初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。那么，如何將初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生的道德意志品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)接軌是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，本文便對(duì)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué);教學(xué)

面對(duì)當(dāng)代教育的發(fā)展，國(guó)家提出通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，它將使學(xué)生能更好的掌握所學(xué)的知識(shí)技能，并擁有正確的人生觀和價(jià)值觀;并且具有能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的必備品格和能力。在教學(xué)方法上的改善，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有拓寬的思維方式，具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生活，并不斷的積累發(fā)展自我，完善自我。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠拓寬學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)去探索問(wèn)題的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以及如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題方法，如何發(fā)現(xiàn)更好的解題思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，拓寬思維能力，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理論去解決生活中類似的問(wèn)題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的反思

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾卫谜n堂教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？首先我們必須理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)知識(shí)技能、在思維、交流、反思中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)而逐步形成的素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是獨(dú)立于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)之外。

三、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化

教什么，如何教？這是教師教學(xué)的永恒課題。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教師數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要更新觀念。培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動(dòng)、自覺(jué)，將“學(xué)生為本”的理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

1.整體把握數(shù)學(xué)課程。

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，整體理解數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)整體，要整體理解數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，特別需要整體感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)——主線——主題——關(guān)鍵概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷感悟、理解抽象、推理、運(yùn)算、直觀的作用，得到新的數(shù)學(xué)模型，改進(jìn)思維品質(zhì)，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，提升關(guān)鍵能力，改善思維品質(zhì)。

2.主題（單元）教學(xué)。

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來(lái)，以“主題（單元）”作為進(jìn)行教學(xué)的基本教學(xué)思考對(duì)象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數(shù)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元;也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，如“距離”或“幾何度量關(guān)系：距離、角度”等;也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。

這是深度學(xué)習(xí)的核心，也是深度學(xué)習(xí)的抓手，也是整體把握數(shù)學(xué)課程的抓手，可突出本質(zhì)——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);有助于提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平（數(shù)學(xué)、教育教學(xué)理論、實(shí)踐），這是數(shù)學(xué)骨干教師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學(xué)。

3.抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)。

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚反復(fù)強(qiáng)調(diào)：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點(diǎn)，抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.問(wèn)題引領(lǐng)——發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題與分析解決問(wèn)題。

在關(guān)于數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的大討論中，問(wèn)及在數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育中什么最重要時(shí)，著名數(shù)學(xué)家P.Harmous在一篇總結(jié)文章中強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題是關(guān)鍵”，數(shù)學(xué)概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)形成的。在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題與分析解決問(wèn)題的能力，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，這也是關(guān)注的重點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)合適情境。

創(chuàng)設(shè)合適情境是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的另一關(guān)注點(diǎn)。首先要對(duì)“情境需要”有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，包括實(shí)際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，循序漸進(jìn)，進(jìn)而考慮激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

6.掌握學(xué)情，加強(qiáng)“會(huì)學(xué)”指導(dǎo)。

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓(xùn)，這與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念一致，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要。“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問(wèn)、梳理總結(jié)、表達(dá)交流。以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語(yǔ)言由數(shù)學(xué)自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言組成，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會(huì)讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號(hào)”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形又是一個(gè)系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，需要指導(dǎo)，不能太急。我們數(shù)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)法指導(dǎo)”，是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)，需要堅(jiān)持、總結(jié)、提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重要組成部分，需認(rèn)真完善并落實(shí)發(fā)展。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？首先我們應(yīng)結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，本著以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯為線索。其次，通過(guò)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣式學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐能力，從而更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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