農(nóng)村小學(xué)班主任如何加強(qiáng)留守學(xué)生的管理

方木英

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0077-01

隨著城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)家鄉(xiāng)去城市打工，家庭的貧困以及社會(huì)因素的影響使廣大農(nóng)民無(wú)法帶著孩子一起走進(jìn)城市，隨之產(chǎn)生了許多留守學(xué)生。而留守學(xué)生由于親情缺失和心理陰影，缺少與父母的溝通與交流，脾氣暴躁，性格易怒，不善與人交流，很大一部分都保持了自卑、孤僻的性格。父母的外出使這些留守學(xué)生過(guò)早承擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法集中精力，農(nóng)村班主任不僅是作為留守學(xué)生的教師，更是留守學(xué)生的心靈引導(dǎo)者，要在學(xué)習(xí)與生活各方面關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、留守學(xué)生心理問(wèn)題管理方法

1.關(guān)注留守學(xué)生情感變化。

班主任應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，尤其是考慮留守學(xué)生特殊的生活環(huán)境，導(dǎo)致留守學(xué)生情緒多變，對(duì)外界事物敏感多疑，更要特別關(guān)注留守學(xué)生的情感變化，防止一時(shí)難以接受做出過(guò)激的事情，傷害到別人或自己。班主任應(yīng)及時(shí)與班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行談話教育，了解學(xué)生的近期心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生遇到的事情提出良好的建議，與學(xué)生形成良師益友型的良好師生關(guān)系。針對(duì)留守學(xué)生心理變化做出應(yīng)對(duì)措施，為留守學(xué)生提供溫暖的班集體氛圍[1]。

2.加強(qiáng)留守學(xué)生與父母的溝通。

留守學(xué)生大多由親戚照顧，有的根本無(wú)人監(jiān)管，父母只是寄生活費(fèi)，節(jié)假日也為掙錢(qián)無(wú)法回家探望孩子，導(dǎo)致留守學(xué)生心事沉重，內(nèi)心自閉。因此，加強(qiáng)留守學(xué)生與父母之間的交流是打開(kāi)留守學(xué)生心靈大門(mén)的一把關(guān)鍵鑰匙，班主任應(yīng)該積極聯(lián)系留守學(xué)生父母，并與其父母協(xié)商加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心，多關(guān)注孩子的想法，例如，“留守兒童”心理健康教育活動(dòng)案例中蔡曉同學(xué)父母離異，父親在外務(wù)工，外祖父作為孩子臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，蔡曉與祖父之間不會(huì)進(jìn)行心靈溝通，祖父對(duì)蔡曉溺愛(ài)縱容，缺少監(jiān)管與教育，對(duì)待事情缺少自律意識(shí)。最終，蔡曉在操場(chǎng)與同學(xué)因個(gè)人問(wèn)題發(fā)生口角，小事越演越烈變成大事，蔡曉找人打群架，對(duì)學(xué)校教育造成惡劣的影響。事后其班主任積極與蔡曉母親取得聯(lián)系，鼓勵(lì)蔡曉與愛(ài)學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的良好學(xué)生交朋友，向朋友傾訴自己的情感，加強(qiáng)其父親對(duì)蔡曉的關(guān)心和鼓勵(lì)式教育，慢慢地蔡曉開(kāi)始變得開(kāi)朗活潑，與班級(jí)內(nèi)同學(xué)相處和諧，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高，越來(lái)越有自信[2]。

二、留守學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題管理方法

1.為留守學(xué)生定制個(gè)人檔案。

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生性格養(yǎng)成的階段，班主任要隨時(shí)關(guān)注留守學(xué)生性格變化，為留守學(xué)生定制一份個(gè)人檔案。個(gè)人檔案包括留守學(xué)生父母聯(lián)系方式、父母務(wù)工地點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人信息以及學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格變化、交往朋友等情況，每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話教育，記錄談話內(nèi)容，對(duì)留守學(xué)生每學(xué)期的各方面做出總結(jié)，定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，交流學(xué)生情況，改變教育方式，為留守學(xué)生的轉(zhuǎn)變做出幫助和引導(dǎo)[3]。個(gè)人檔案的建立對(duì)留守學(xué)生小學(xué)階段的變化記錄完整，有利于留守學(xué)生積極開(kāi)朗性格的養(yǎng)成，有利于幫助任課教師快速準(zhǔn)確的了解每個(gè)留守學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性提出不同的培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的全面發(fā)展。

2.定期進(jìn)行留守學(xué)生家訪活動(dòng)。

家訪活動(dòng)的開(kāi)展是為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，使二者達(dá)到合作關(guān)系，促進(jìn)留守學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)外出務(wù)工父母對(duì)孩子在校情況的了解，幫助班主任了解留守學(xué)生在家的表現(xiàn)情況以及留守學(xué)生的生活環(huán)境，教師可以向家長(zhǎng)傳播家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性以及家長(zhǎng)與學(xué)生溝通的必要性[4]。例如，“祁家灣小學(xué)留守學(xué)生家訪”活動(dòng)中，班主任組織任課教師到學(xué)生家進(jìn)行家訪，了解留守學(xué)生學(xué)習(xí)生活和心理情況。家訪激發(fā)學(xué)生情感變化，讓學(xué)生感受到被尊重、重視，感化留守學(xué)生心理，激發(fā)留守學(xué)生對(duì)父母、教師的感情，同時(shí)根據(jù)學(xué)生性格和心理特征與家長(zhǎng)交流溝通，解決留守學(xué)生不良性格的問(wèn)題。將家訪分為了解式家訪、開(kāi)導(dǎo)式家訪、鼓勵(lì)式家訪，定期家訪適時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校情況，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，做好家訪匯總，對(duì)留守學(xué)生心理、生活、學(xué)習(xí)情況了解深入，利于班主任開(kāi)展留守學(xué)生管理工作。

三、班主任對(duì)留守學(xué)生管理工作的重要性

班主任作為班集體的核心，在班級(jí)內(nèi)有著重要的作用，聯(lián)系著班級(jí)、家庭和學(xué)校三者之間的轉(zhuǎn)換。班主任在學(xué)校就是學(xué)生的“監(jiān)護(hù)人”，保證學(xué)生心理、生理的健康發(fā)展，對(duì)留守學(xué)生而言，班主任就如同在校的父母，會(huì)關(guān)心學(xué)生的心情狀況，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難，與學(xué)生進(jìn)行談心活動(dòng)，為留守學(xué)生解決許多心理問(wèn)題。例如，小學(xué)班主任工作案例中，以班主任請(qǐng)假為線，班級(jí)內(nèi)發(fā)生一系列問(wèn)題無(wú)法解決，最終班主任幫助留守學(xué)生共同解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)班主任是協(xié)調(diào)班集體內(nèi)部關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者，開(kāi)展樹(shù)立理想的主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，做好班集體的思想教育工作，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，為每位留守學(xué)生營(yíng)造積極溫暖的班集體環(huán)境，對(duì)學(xué)生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)是班主任最基本的工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，做好留守學(xué)生的管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的任務(wù)，班主任必須有著良好的職業(yè)道德，對(duì)待每位學(xué)生公平公正，積極關(guān)注留守學(xué)生情緒變化，幫助留守學(xué)生解決難題，為留守學(xué)生帶來(lái)溫暖。加強(qiáng)留守學(xué)生父母與孩子的聯(lián)系與關(guān)心，面對(duì)有特殊困難的留守學(xué)生，發(fā)揮班集體作用，為留守學(xué)生提供幫助，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理教育和道德教育，為留守學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)做出一份貢獻(xiàn)。