初中歷史教學中提升學生的家國情懷素養

南明森

摘 要：在初中歷史教學之中提升學生的家國情懷素養，提高學生的歷史綜合素養，幫助學生了解和學習歷史，樹立正確的價值觀、人生觀，達到良好的教學效果。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;素養培養;教學措施

一、家國情懷的含義

所謂“有家而有國，次亦是人文化成……化家而成國，家國一體”，所以，“家國一體”就是“家國情懷”的集中體現。“家國情懷”簡單來說，就是學生能夠從歷史學習中認識到中國國情，形成對中華民族的認同感，自豪感和自信心;繼承和弘揚優秀的傳統文化，理解和尊重世界各國文化，形成廣闊的國際視野;從而反思歷史，運用唯物主義歷史觀，論述對古今問題的看法，進而確立積極進取的人生態度，塑造健全人格。在歷史教學中家國情懷教育主要是培養學生責任意識和擔當精神，引導學生了解中華民族，關注國情，熱愛祖國，從而懂得為自己和夢想而讀書，更為國家和民族的偉大復興而學習。

二、挖掘教材

初中歷史教材中顯性和隱性的含有大量家國情懷教育的素材，在課堂教學中，教師應該有意識地深度挖掘歷史教材，放大和引申對學生家國情懷教育的有利元素，引入歷史事件和歷史人物，呈現愛國情操和愛國精神，培養學生家國情懷。如部編版八年級上冊第十四課“從九一八事變到西安事變”，當學到“華北危機與一二·九運動”這一子目時，教材中的兩段文字敘述就極具感染力，是進行家國情懷教育極好的素材。“日本策動所謂‘華北自治運動……中華民族面臨亡國滅種的危險”“學生們痛感‘華北之大，已經安放不得一張平靜的書桌了……數千名學生冒著嚴寒聚焦在新華門前，向國民黨當局請愿……這場愛國救亡運動……促進了全國抗日運動新高潮的到來”。當學生讀到這些慷慨激昂的文字時，他們的內心也是火熱的，他們為當年北平學子們不愿做亡國奴，誓死捍衛國家尊嚴，勇于反抗外來侵略的精神品質所感染。在歷史課堂教學中，家國情懷教育就是要讓學生明白，有國才有家，只有祖國繁榮富強了，我們才能有美好的未來。

三、培養學生的歷史素養

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。家國情懷是歷史學科的核心素養，正是歷史價值觀的一種體現。我們在教學中要引導學生正確評價歷史事件，就要從維護國家和人民利益的視角去分析判斷。如分析為什么和平解決西安事變：面對日本不斷深入侵略的勢頭，中華民族面臨亡國危機，百姓即將淪為亡國奴，中國共產黨放下政黨恩怨，主張和平解決西安事變，停止內戰，凝聚力量建立統一戰線，齊心協力抵御外敵入侵，這就是將民族大義放在首位的家國情懷。通過這些事例分析，學生會逐漸認識到，在大是大非面前，在做重大決策時，必須把國家和人民的利益放在首位。

四、構建教學氛圍

初中歷史教材中包含大量的歷史史實和歷史人物介紹，此類內容大多具有故事性、情節性特征，尤其是人們耳熟能詳的歷史故事、典故，其本身就適合構建相應的教學情景開展教學。與常規教學方法相比，情景教學可以進一步拉進學生與歷史史實間的距離，使學生更加直觀、生動地感受當時的歷史條件和社會環境，進而感悟當時歷史人物的內心情感。以《甲午中日戰爭》為例，教師在實際課堂教學過程中，就可以通過組織學生觀看電影《甲午海戰》的方式，構建特定的歷史學習情境，借助電影情節的真實再現，將學生帶入當時的特定歷史環境，并組織學生就“如果你是鄧世昌你將如何做出判斷”進行討論，從而拉進學生與英雄人物的思想距離，深化學生的學習思考，強化學生的學習體驗和感悟，幫助學生更好地感悟民族英雄的家國情懷，培養學生的愛國注意情懷和民族自豪感。

五、進行課程整合

“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的主題是侵略與反侵略。授課時，我將打破課程限制，把本專題內乃至初中歷史課程的必修與選修的相關課程融匯貫通，實現侵略與反侵略的相互對應，讓學生認識到列強的侵略與中國人民的抗爭其實是問題的兩面，并從中體會到中華民族為保衛家國安定所體現出的不屈不撓的民族精神。如在兩次鴉片戰爭以后，我會補充必修二洋務運動的內容。通過課程整合補充史料，打破學生對洋務運動僅停留在‘它只是為了維護清朝統治，最后失敗了這一認識層面上，打破思維定式，開拓學生視野，學會全方位多角度看待歷史問題。又如在《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課中，我會在講述甲午戰爭帶來的影響時拓展補充戰后的留學生問題及選修一戊戌變法的內容，使學生明確在面臨嚴重民族危機時中國的知識分子、資產階級為了挽救民族危亡所做的努力，從而增強學生的歷史使命感和責任感。對課程進行整合，學生掌握清晰的歷史發展脈絡，構建起較為完整的知識體系：遭受侵略之后中國不同階層奔走呼告，拯救國家于危難之際，農民階級、地主階級、資產積極、青年學生、無產階級……每一個中國人都曾為國家的前途命運貢獻出自己的力量。中華民族的這種不畏艱難、越挫越勇的探索精神，來源于中國人民對國家富強，民族獨立的追求與期盼。

家國情懷是人內心一種情感，必須由學生自身主動去進行知識的構建。對學生進行家國情懷的教育，不僅僅是單純地對學生進行灌輸，更重要的是要喚醒學生的主體意識，尊重學生的主體地位。教師不僅要關注教材內容，更需要結合當地學生生源情況，充分挖掘教材與實際之間的聯系，在教學之前進行教學設計，既要完成“傳道、授業、解惑”的基本要求，還要使學生有所感悟，受益終身。通過運用趣味性的、感染性，時效性的語言，進行講解，采取學生喜聞樂見的方法或活動等，讓學生能夠感同身受，樂于參與，達到教學目的。

參考文獻：

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