探討如何結合中職語文教學內容培養學生的口語表達能力

劉冰

【摘 要】當今信息社會，人與人之間的交往越來越頻繁，溝通也顯得愈發重要，而人與人之間的溝通主要是通過語言交流來進行的。在這樣的大環境下，口語表達能力的培養被提上了教育教學日程。然而，在中職語文教學中，安排訓練學生口語表達能力的課程較少，主要依賴于常規的語文教學，而語文教學中卻并未對學生的漢語言文學及口語能力培養給予充分的關注，這就一定程度上造成了中職學生普遍存在口語表達能力不足。因此，要求教師積極探索將學生口語表達能力的培養滲透到語文教學內容中的有效策略。

【關鍵詞】口語表達能力;語文教學;培養;有效策略

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0096-01

一、引言

無論在何種類型的教育中，語文教學都是不可或缺的重要環節，盡管我們每時每刻都在使用漢語，但是在中學語文教學中口語表達能力培養相關的漢語言理解與運用是非常不足的。在中職學校接受教育的過程中，學生往往接受的是語文教師在純理論知識的教學，教師往往忽視口語表達能力的培養，以至于學生無法在口語表達方面獲得更好的發展。而口語表達能力又恰恰是學生進入社會、成為優秀人才的必備素質。中職學生畢業之后會直接進入社會，就需要實際的口語表達能力。因此，教師在開展中職語文教學的過程中，應當將學生口語表達能力的培養重視起來，以學生的未來發展為指引進行口語表達教學。

二、中職生口語表達現狀

一個具備良好口語表達能力的人能夠順暢地與人進行溝通，是綜合素質在表達方面的體現。然而，從當前中職學生的實際情況來看，普遍存在基礎較差的問題，有很多學生缺乏自信心，遇到需要表達的情況大多表現出不敢說、表達不清、無法說出來等狀態。在私下與人閑聊的時候，中職學生表現出各種能說會道、口若懸河，一旦碰到要在正式場合表達自己的觀點時，就變得不敢發言，說話也毫無邏輯性;說話的同時伴隨著一些小動作，行為舉止方面也毫無大方可言;原本流利的口音也變得結結巴巴、斷斷續續，甚至在表達中出現一些啰嗦的成分，說出來的詞句往往不能表達自己的真實想法;還有些表達刻板，太過拘謹，缺乏靈活性與生命力;更甚者出現半天說不出一個字的現象。口語表達能力上的這些不足之處與嚴重問題，不能符合中職學生在交際、謀職和工作上的要求。

三、結合中職語文教學內容培養學生的口語表達能力

1.靈活運用情景教學，激發學生口語表達訓練興趣。

據調查了解，很多中職學生覺得語文教學內容太過于枯燥乏味，只是簡單的背誦讓他們對這種形式過于簡單的語文教學失去了本來的學習興趣，興趣缺失的學生大多不認真聽講，甚至以上課睡覺、逃課的方式徹底放棄了語文的學習。導致這些問題的主要原因除了在于學生之外，更多的還在于教師的教學方式落后、課程設置不合理。為了更有效地轉變這種不利現象，中職語文教學的開展過程中，教師就應當站在中職學生的立場上，以滿足學生實際學習需求為出發點，結合具體的教學內容，讓學生帶著自身的興趣和積極性投入到口語表達訓練中。例如，中職語文教師可以結合具體的教學內容在原有情境創設的基礎上增添趣味性，讓學生在趣味體驗中學習知識、加強口語表達訓練，讓學生由被動學習狀態進入到積極主動學習的狀態中，熱愛并主動地去發展自身的口語表達能力。

以《語文（基礎模塊）上冊》第三單元的兩篇小說《荷花淀》和《哦，香雪》為例。《荷花淀》這篇課文是一篇充滿詩意的“詩體小說”，以散文化的手法和個性化的語言譜寫了一曲人民戰爭的頌歌。這篇課文十分適合學生朗讀，朗讀又是發展學生口語表達能力的一種有效方式。教師可以讓學生分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色，朗讀“夫妻話別”一節。其余同學認真品味人物對話。在這個過程中，同學們加深了對人物形象的認識，演講能力得到了鍛煉，口語表達能力得到了發展。又如，在教學《哦，香雪》的過程中，讓學生分角色朗讀姑娘們與“北京話”第一次對話和回家路上的對話，每個人物的話語不同，潛臺詞非常豐富。通過朗讀，鳳嬌大膽直率、香雪文靜靦腆、其他姑娘或潑辣或風趣的形象都可以由學生描摹出來。總之，靈活運用情景教學，挖掘教材中的亮點，激起學生興趣，不僅能夠讓學生深刻理解課文內容，更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。

2.注重方式方法，循序漸進提高學生口語表達能力。

在學習實踐中，多數中職學生存在著語文理論知識的學習較好、而口語表達能力卻不足的情況，究其原因是受長期應試教育理念與體制的局限，使得很多中職學生進入了花費大量時間鍛煉口語表達能力、卻實現不了理想效果的“怪圈”。加上缺乏科學指導，更使學生的口語表達能力得不到有效的提升。雖然學生同樣以漢語為母語，但是仍然要依靠科學的方式方法來促進學生口語表達能力得以循序漸進的提升。一方面，在中職語文教學中，教師可以在課堂上，指導學生進行口語表達的技巧和策略，讓他們明白實際上口語表達并不是一件難事，幫助他們樹立自信心，讓他們在演講、發言中充分展示自己。在《語文（基礎模塊）上、下冊》中，“口語交際”安排了12環節的內容，包括“聽話與說話”、“自我介紹”、“電話交談”、“即席發言”、“演講”、“應聘”等。教師要深入把握教材的編寫體例，循序漸進提高學生的口語表達能力。另一方面，有一部分教師認為學生在口語表達方面遲遲得不到進步是因為學習基礎差，詞匯量積累少的緣故。但是，從實際情況中可以發現一些語文基礎扎實的學生也存在口語表達能力不足的問題。對此，教師應當根據學生的認知特點，在課堂上留出一定的時間，讓學生進行充分交流、討論，然后在小組中選出一名代表學生進行發言。例如，在《語文（基礎模塊）下冊》第三單元的《林黛玉進賈府》的學習過程中，教師可以讓學生自愿選擇不同的角色，在教師的引導下進行即席表演。然后，讓學生當堂評價。通過模擬演練體會和掌握聽話說話的綜合技巧，加強聽話及說話能力的綜合訓練，達到能聽會說。如此，學生之間的交流能得到有效的加強，通過循序漸進的方式，學生的口語表達能力也能獲得更好的培養。

四、結語

對中職學生來說，良好的口語表達能力能夠為未來發展奠定基礎，更是與人交往的重要素質。因此，在中職語文教學中，教師要將學生口語表達能力的培養融入具體的教學內容中，讓學生在掌握知識的同時加強口語表達能力的鍛煉。

參考文獻

[1]劉利芳.如何結合中職語文教學內容培養學生的口語表達能力，亞太教育，2016（06）.

[2]徐夢瑩.中職語文教學如何提高學生口語表達能力，寧夏教育，2016（11）.