發揮教師主導作用激發學生閱讀興趣

徐筱改

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0197-01

一年級學生，教師的閱讀引導對他們起著至關重要的作用。作為語文教師應充分認識“和大人一起讀”欄目的編排意圖，認真設計本欄目的課堂教學，智慧的擔當起“大人”的角色，在自己的引領下，讓學生從老師這里感受和大人一起讀書的樂趣，也逐步習得朗讀的基本方法，以便能很好的把課內閱讀延伸到課外，把學校閱讀延伸到家庭。

一、快樂閱讀，從心開始

讀書時需要有氛圍的，教師要為學生營造一個溫馨安靜的讀書環境，心情舒適，讀書的感覺才會美好。

共讀要建立在平等的基礎上，老師一定要放下架子，降低身段，以學生讀書伙伴的身份出現，讓他們沒有距離感和壓力感。閱讀前要利用多種形式進行快樂閱讀熱身活動，可以利用媒體直觀刺激孩子興奮點，可以用唱一唱、演一演、說一說，做一做等形式制造輕松快樂的感覺，還可以是充滿誘惑力的情感渲染等等。要善于根據文本特點，創設一種與之相適應的閱讀情境，享受共讀的幸福快樂。

二、巧用文本，設疑激趣

“和大人一起讀”的文本，一般都配有栩栩如生的插圖。孩子們形象思維活躍，教師巧用插圖，設疑激趣，閱讀的熱情就會高漲。本欄目的文章都富有童真童趣，是讓孩子愛上閱讀的好“食材”，老師應充分挖掘文本內含的魅力，吸引學生閱讀注意力。如讀《孫悟空打妖怪》時，從他們都感興趣的《西游記》中師徒四人說起，讀《春節童謠》時，先讓他們背誦《元日》，并引發談話激起對春節的向往之情，接著再和他們一起朗讀，孩子們學習勁頭十足。

三、花樣閱讀，引發興致

“和大人一起讀”，孩子永遠是閱讀的主體，在和學生共讀與伴讀中老師要充分起到催化劑的作用，通過多種形式的引導和點撥，讓孩子始終興趣盎然。

首先可以變著法兒當“大人”。剛開始，一定要讓學生了解在和大人一起讀的過程中，大人和自己分別應該怎么做。因此，教師首先得做好示范，扮演好“大人”的角色，手把手地教給孩子朗讀的一般流程：學前激趣——指導學法——合作朗讀——鼓勵評價——閱讀交流——拓展閱讀，讓孩子逐步形成一種基本方法，大致知道和大人一起讀是什么樣子的。然后可邀請高年級學生入班，和一年級學生進行一對一的共讀，讓學生感受和哥哥姐姐一起讀書的樂趣。也可以把孩子們的家長請進課堂，在老師的引導下，和孩子們一起親子共讀。孩子們自己也當“大人”，在班級里和稍小的學習伙伴，或回到家里和自己的弟弟妹妹，一起共讀學習。還可以讓他們回到家里和家長進行角色轉換，讓他們用課堂上習得的方法過一把“大人”的癮。

其次，可以變著花樣讀文章。根據不同文體和內容，不斷變換花樣趣讀，讓學生常讀常新。比如《小松鼠找花生》《猴子撈月亮》《夏夜多美》，以人物對話為主，可采取分角色朗讀的方法共讀;《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》人物形象鮮明，可采用演一演的方法趣讀;《誰會飛》《誰和誰好》《比尾巴》，采用問答式方法共讀;《春節童謠》《孫悟空打妖怪》一類節奏感強的，可采用拍手、跳皮筋、敲大鼓等游戲式共讀;《剪窗花》《胖乎乎的小手》采用剪一剪，畫一畫等體驗式閱讀;《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《誰會飛》時，可以用唱一唱的方法伴讀……只要肯創意，一篇文章可以設計出多種共讀的方法，讓孩子們百讀不厭。

四、交流拓展，迸發激情

沒有思維碰撞的共讀是淺層次的，教師要善于和孩子們做讀書交流，讓他們真心愛上閱讀。比如《狐貍和烏鴉》讀后，讓孩子們評價一下狐貍和烏鴉，然后續編故事;讀《小兔子乖乖》，讓大家夸夸小兔子;讀《小松鼠種花生》，讓孩子們說說如果你是小松鼠你會怎么做;讀《小熊住山洞》讓孩子們說說動物們為什么感激小熊一家等等。在讀書交流中，孩子們的思維活躍，讀書激情得以深層次的點燃。

隨著思維能力提升，共讀不能僅限于文本，要善于以文本為媒，先從文本內部挖潛，然后再進行閱讀鏈接，拓寬閱讀空間。例如讀《小鳥念書》后，先讓孩子進行發揮想象，若是窗外的雨下著，窗外的雪飄著，會發出怎樣的聲音，接著再讓孩子們想象，如果窗外是一群喜鵲、烏鴉、布谷鳥、鸚鵡，他們又會怎樣念書。通過教師的拓展設計，讓孩子們豐富自己的語言，也達到了趣讀的目的。朗讀《誰會飛》，讓他們結合生活知識，模仿文本口頭創編兒歌等。還可在朗讀文本之后進行拓展延伸，如讀完《春節童謠》，讓孩子們了解春節其他方面的習俗，也可以布置多種形式了解端午節、中秋節等其他傳統節日習俗。讀“教材”不等于“讀書”，閱讀僅靠語文課本上提供的內容是遠遠不夠的，一定要做好同步閱讀推薦，把孩子推向更廣闊的閱讀天地。

五、評價激勵，活動助推

孩子并不是天生喜歡讀書，在共讀過程中，科學的評價會促進孩子們愛讀書，多讀書。1.堅持正向評價。一年級孩子剛學習拼音，識字量有限，正處于朗讀起步階段，無論是老師還是家長，對學生讀書要求要循序漸進，不能拔高，不能苛求，要多寬容，多肯定，多贊揚。2.堅持多元評價。評價主體要多元化，教師評價，家長評價，學生自我評價，同伴評價，小組評價等交互運用;評價角度也要做到多元化，“多了一把尺子，就多了一批好學生”;評價手段也需多元化，孩子們小，精神激勵和物質獎勵同樣重要。

教師要努力豐富孩子們的讀書生活，善于為孩子搭建展示自我閱讀能力的平臺，讓孩子們體會閱讀的快樂。可以在班級內搞“語文課前五分鐘讀書秀”活動;可以定期舉辦班級讀書會;可以在班上成立讀書小組，讓孩子們自主組織不同形式的活動;可以把家長請進班級，做親子誦讀風采展示;可以讓優秀家長作共讀經驗交流分享;可以倡導家長定期邀請親朋舉辦家庭讀書沙龍，讓孩子感受讀書的榮耀;也可以舉辦年級讀書活動周，同年級孩子展示分享;可以舉辦校園讀書節，全校學生共同演繹，共享讀書的快樂。通過豐富的讀書活動，讓孩子感受讀書的童年色彩繽紛。

兒童分享閱讀的創始人——新西蘭著名教育家理査德.安德森指出，兒童早期閱讀的狀況，會對今后一生產生重要影響。所以，一年級老師要充分發揮自己的主導作用，有效實施“和大人一起讀”欄目，想方設法調動學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，為學生的幸福人生奠基。