淺談小學語文閱讀的現狀及策略

胡瑞琴

[摘要]閱讀可以提高學生的綜合素質，提高他們全面發展的能力，小學語文閱讀在整個閱讀培養過程中占有重要地位。閱讀是小學語文教學的重要內容，但在目前的小學閱讀教學中，還存在著過于依賴教材和過于追求對技巧的講授，以及課時安排過少等問題，對于學生的語言理解能力與思想感悟力的提高具有阻礙作用。要提高學生的閱讀實效，必須注重興趣的培養、方法的指導和氛圍的營造，這樣才能把閱讀工作落到實處。教師要在課堂教學的基礎上探索提高語文閱讀效率的方法與策略，促進小學語文閱讀教學的長遠發展。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;現狀和策略

閱讀可以陶冶學生的情操，培養學生的聽說讀寫能力，促進學生的全面發展，有利于學生思想道德品質的提高，在培養學生思想道德修養上起到重要作用，學生通過閱讀喜歡語文學習。一些教師缺乏對學生閱讀能力的培養，沒有重視閱讀帶來的益處，當今小學語文閱讀的現狀并不樂觀，需要采取相應的措施改進。

一、小學語文閱讀的現狀

1.閱讀教學理念相對落后

在小學語文課堂中，教師是課堂的主體，很多時候課堂以教師的講解為主，學生的自由閱讀時間很少，加上閱讀理念相對落后，學生的主體地位不能明顯地在課堂上顯現出來，因此，學生沒有自由的閱讀時間，也不能通過閱讀來提高自己的思維擴散能力。教師和學生沒有及時認識到閱讀的作用，無法激起學生閱讀的興趣和愿望。

2.沒有合理規劃閱讀課

一些學校和教師對學生的閱讀不重視，很多小學沒有規劃閱讀課，學生大部分的閱讀在語文課上進行，學生的閱讀時間較少。盡管有的學校進行了課程改革，但大部分教師還是以傳統的教學方法進行教學，沒有合理地利用好教學時間，也沒能很好地利用多媒體，無法為學生提供新的閱讀素材，導致語文課效率不高，學生失去閱讀興趣。

3.教師過于重視閱讀考點的講解

在閱讀的時候，一些教師會將重要的考點告訴給學生，導致學生無法全面地了解一篇文章，學生將閱讀課當成一種負擔，閱讀不僅不能帶給學生樂趣，還成為他們學習的壓力。閱讀本身就是一個仁者見仁智者見智的過程，教師的講解以偏概全，學生無法在閱讀中發揮自己的主觀能動性，會對閱讀失去興趣。

4.對于閱讀的重視程度不夠

如今的社會過于浮躁，越來越多的人無法靜下心來讀一本書。教師只是注重學生的考試成績，沒有將更多的時間引導學生去閱讀。家長更多的是注重孩子的“全面發展”，這種全面發展并沒有更多體現在閱讀上，而是體現在奧數、英語、鋼琴和繪畫上。教師和家長都沒有過多關注學生的閱讀，學生因為年齡小，在很多時候、很多方面都是聽從教師和父母，因此，學生在閱讀方面有所缺乏。

二、制約學生閱讀興趣的因素

1.閱讀中的古詩詞部分制約學生的閱讀興趣

從小學四年級開始，很多課文中就會出現古詩詞，之所以要閱讀背誦古詩詞，是因為這些傳唱了幾千年的文化有它存在的理由。但是，對于小學生來說，古詩詞是很難理解和掌握的。古詩詞不同于傳統的課文篇章，里面有很多多音字和典故等，這些問題的存在都會導致學生對于閱讀的恐懼。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩，對于小學生來說，他們只能將這句話讀出來，無法體會到這句詩氣勢磅礴的感覺。古詩詞的存在為學生提供了寶貴的閱讀材料，也為學生的閱讀提出了新的挑戰。

2.閱讀中的文言文部分制約學生的閱讀興趣

古文是古代文人運用的一種文章方式，這種寫文章的方式簡潔卻難懂，在古代只有文化人才能夠讀懂。新文化運動廢除文言文，更多的人開始使用白話文。閱讀文言文是四年級至六年級的課程要求，對于學生來說，對文言文的理解相對于古詩詞更難。文言文的特點是篇幅長，句子艱澀難懂，通假字的多音字也很多，學習文言文非常困難。在六年級課文中有這樣一篇文章：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這樣的文言文對于學生來說內容稍難，學生不易理解，逐漸失去對閱讀的興趣。

三、小學語文閱讀應采取的策略

1.教師適當轉變教學理念

新課改的進程如火如荼，很多小學課堂也在發生變化。教師應認清自己的位置，將課堂的主體地位還給學生，讓學生有更多的時間和機會去閱讀，讓學生自己思考和總結每一篇文章的中心大意。剛開始將更多的機會給予學生的時候，學生會產生迷茫的感覺，這時需要教師進行適當的指導，注重引導學生，鼓勵學生，帶領學生積極地進行課外閱讀。

2.有效拓展學生的課外閱讀活動

學校應該設置閱讀課，小學從一年級到六年級都應該進行設置，不同的年級配備不同的教師，便于學生與教師之間進行交流。閱讀課的目的是為了培養學生的閱讀能力，在閱讀課中，教師要根據學生的要求不同，積極培養他們對于閱讀的興趣。對于各個年級的學生來說，興趣都是最好的老師，學生閱讀自己喜歡的書籍，教師應該把握這個特點針對不同的學生進行專門的培養。

3.創設輕松愉快的閱讀情境

很多的閱讀都是需要進行交流的，學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流。在閱讀的過程中，教師應為學生創造輕松愉快的閱讀環境，如果有多種人物的，可以讓學生自由編排情景劇。選用多種方式讓學生喜歡閱讀，分享閱讀的感受，體驗閱讀的過程，閱讀才能收到成效。在創設小學語文閱讀教學情境的過程中，要增強情境問題創設的有效性與啟發性，避免教師所創設的問題無法引發學生思考，教師所創設的問題要難度適中，才能夠讓學生更加容易接受與理解。如在學習一年級下冊《吃水不忘挖井人》的過程中，教師應向學生提出誰是“挖井人”？又是誰“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”這句話所要表達的含義是什么？讓學生自行思考，并根據文章的意思，形成自己獨特的看法，以培養學生思考問題的能力。

4.不斷擴充學生的閱讀量

課外閱讀是提高學生閱讀量的主要途徑。在教學中，教師要通過課堂教學、動畫片和課外活動等激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握精讀和略讀的方法，培養學生的閱讀習慣，讓學生掌握閱讀方法并愛上閱讀，從而擴大學生的閱讀量，以提高學生的語文素養和人文素養。教師可以根據年級的高低安排學生的閱讀量，逐步培養學生的閱讀習慣，不僅要在平時的課堂上給足學生閱讀時間，還要安排學生積極進行課外閱讀。可以減少一些家庭作業的布置，將家庭作業改成讓學生去讀書，讓學生們產生閱讀的興趣，學生才會讀更多的書，才能提高閱讀量。

5.讓學生準備閱讀摘抄本

閱讀摘抄就是讓學生把遇到的好詞好句抄寫下來，慢慢培養學生在閱讀過程中的好習慣。有了良好的閱讀習慣，才能在閱讀方面投入更多的精力，才會對讀書產生興趣，閱讀還能幫助學生提高寫作能力，從而提高語文學習成績。學生在閱讀時，學會摘抄好詞、佳句和優美段，可以豐富自己的寫作詞匯。學生每人準備好三個摘抄本，分別取名為：好詞摘抄本、佳句摘抄本、優美段落摘抄本。摘抄的內容可以是語文課本上的，也可以是課外書上的。好詞可以這樣分類：寫人、寫景和狀物。佳句摘抄時，按照比喻句、擬人句和排比句進行分類，抄完后還要寫上評點，這個句子好在哪里，為什么摘抄。優美段按寫人、寫事、寫景和寫物來分類，也可以寫出評點。教師利用晨練時間或語文活動課，出示學生摘抄的片段及評點，讓全體學生來評一評，議一議：這位同學的摘抄有價值嗎？在“議”中培養學生的賞析能力，每周評一次。閱讀作為語文學習中的重要組成部分，對語文學習大有裨益。

閱讀可以培養學生良好的素養，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師和家長應該鼓勵學生積極閱讀，根據學生的年齡特點配備學習內容，通過實踐幫助學生擴大語文學習空間，讓學生學會閱讀，進而提高閱讀興趣和能力。

參考文獻：

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[2]張文質，竇桂梅.小學語文名師課堂成敗探究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯 史玉英）