淺談初中道德與法治教學

宮曉杰

【摘要】道德，是由思想行為所表現的，有一定標準的，社會、風俗、習慣等;法治，顧名思義，法治就是“法的統治”，法治是一種貫徹法律至上、嚴格依法辦事的治國原則和方式。初中階段是學生性格養成和三觀確立的關鍵時期，但是在應試教育模式下，因為道德與法治的課程考試在中考中所占的比重并不大，所以學生應有的道德與法制教育課程常常被其它學科擠占，這樣學生的道德與法制教育根本得不到落實，全面發展也成為空談。但是要想適應社會對人才的全新要求，教師就必須在道德與法治教學方面提起重視并認真落實。

【關鍵詞】初中學生 道德 法治 解決方法

一、問題分析

1.重視程度不足

就現階段來看，各方面對于道德與法治課程的重視都是不足的。在學校與教師方面，甚至于學生與家長方面，在應試教育的模式這樣一個大的環境下，為了應對初三的中考，甚至于長遠來說的高考，各個方面往往只會重視考試的課程，而道德與法治課程卻得不到他們的重視，往往被其他課程所占用;其次，雖然現階段初中的道德與法治課程逐漸得到了學校與教師的重視，但是就重視程度來說還是遠遠不足的。比如說，為了順應課程改革的潮流，一些學校雖然保證了道德與法治課程的教學時間，甚至在道德與法治的課堂教學形式上也開展了小組合作學習的形式，但是卻沒有對小組合作學習如何在課堂教學中具體實施進行合理的探討和研究，導致以小組合作的學習形式進行教學的方法流于表象，實際上的落實并不到位，當然，實際上對道德與法治課程的重視并不像表面上那樣重視。

2.學生參與程度不足

雖然一些學校保證了道德與法治課程的教學學時，也對道德與法治課程足夠重視，但是由于各種因素的影響，學生對于道德與法治課堂教學的參與程度還是不夠的，總的來說，主要有以下幾點影響因素。第一，在班級與學生方面，班級的整體氛圍對于學生的整體參與程度也是有很大的影響的。舉例來說，有的班級或者小組整體來說不夠活躍、比較沉默，所以在小組進行合作學習時得不到充分的交流和討論，不能進行有效的溝通與交流，學習效果并不明顯;第二，在學習成績與學生個性方面，學生的學習成績與學生的個性對于學生的參與度與活躍度也有很大的影響的。舉例來說，一些學習成績處于班級中下游的同學在整體參與道德與法治課程的參與程度與活躍程度是明顯低于班級中處于中上游的同學，這可以歸結為學生因為成績不好而導致的自信不足，另外，學生的性格也會影響道德與法治課程的參與程度與活躍程度，一般來說，一些平時比較活躍的同學參與程度和和活躍程度比較高。

3.課程教授方面

現階段，一些學校的課程安排與課程教授方面存在一些問題。舉例來說，一些學校沒有專門的道德與法治課程的老師，或者是一些學校現階段的道德與法治課程的老師專業程度不夠;另外，一些老師在進行道德與法治課程的教學時并不重視實際中的案例，只是照本宣科，并沒有與現實生活中的事情結合起來。

二、解決方法

1.加強對課程的重視程度

在學校與教師方面，甚至于學生與家長方面，不應該只重視考試成績，更應該注意學生的思想道德與法治思維方面的發展，在前面也提到過，初中階段是學生性格養成和三觀確立的關鍵時期，也是初中生身心能否得到健康發展的關鍵階段，可以說，初中階段的重要性是不言而喻的。因此，學校要重視道德與法治的教學，不可以只流于形式，更應該在實際中進行落實，不僅要確保道德與法治課程的時間不被其它的課程所占用，更要確保道德與法治課程的教學效率，比如說，教師在對學生進行分組教學時，應該給小組的同學們足夠的自主權，但是教師也不能夠完全對小組的同學們放任自流，既要保證小組內的同學們有足夠的自主性，可以充分發揮自己的想象力與創造力，又要保證小組同學的探究合作學習能夠在教師的引導下有序高效的進行，保證課堂的紀律和教學的效率。

2.提高學生的課程參與程度

班級的整體氛圍、學生的學習成績以及學生的自身性格，都會對學生對于道德與法治課程的參與程度產生一定的影響，那么，應該如何讓這些因素對學生對于道德與法治課程的參與程度產生積極的影響呢？或者說，我們應該如何減少甚至消除這些因素對學生對于道德與法治的課程參與程度的消極影響呢？那么，我們首先要重視這些因素。第一，在班級的整體氛圍方面，有一些班級整體上來說在任何課堂上都不夠活躍，那么，我們應該如何解決這一方面的問題呢？首先，我認為道德與法治課程的教師首先要保證自身的活躍性，這是調動同學們在道德與法治課程上的積極性與活躍性的前提，其次，教師應該重視課堂上與學生的互動，根據不同的問題，設計不同類型的思考題目，層層深入，逐漸讓同學們進一步加深對課程的認識與掌握。第二，在學生的學習成績方面，老師不應該將學生按照學生成績將學生分為“三六九等”，而是應該同樣重視每一位學生，關注每一位學生的學習與生活上的問題，重視學生們身心健康的發展，鼓勵每一位學生參與到實際的課堂教學中來，可以通過一些小問題的提問以及小組的問題討論，來提高學生對道德與法治課程的參與程度與活躍程度，減小學習成績對學生自信心的影響，讓每一位學生都積極的參與到道德與法治的課堂教學中來。第三，在學生的自身性格方面，一些學生性格比較內向，教師在教學過程中應該加強與這些同學的課堂互動，引導他們大膽表達自己的方法，讓他們也積極參與到道德與法治的課程中來。

3.科學合理安排課程

在學校方面，學校既要重視道德與法治課程的學時安排，同時也要重視道德與法治課程方面的專業老師，在進行道德與法治課程教師的招聘與選擇時，既要重視他們的教學方法與相關方面的知識，更要重視他們的思想道德品質與法治思維程度;在教師方面，道德與法治課程的老師要重視課程的教學方法，既要給學生們教授書本上的知識，同時也應該從實際中出發，與生活中的事情聯系起來，例如，在學習《以禮待人》這一課的時候，課本中列舉了這樣一個案例，“一個年輕人去旅游，不小心迷路了，中途碰到了一位老大爺，這個小伙子說‘喂，老頭，這里離風景區還有多遠？這位老大爺看了看他，沒有說話就走了，這個小伙子走了六七公里，也沒有找到風景區，他停了下來，似乎悟出什么道理。”在課本上出現這個案例后，教師可以提出一些問題，如讓學生去思考“為什么老大爺只是看了看小伙子，沒有說話就走了”“這個小伙子究竟悟出了什么道理呢？”“小伙子應該怎樣做才是正確的呢？”，可以先讓學生之間以小組的形式互相討論，再讓學生進行回答，教師通過講述課本中的主要的學習內容，通過疑問的設置，層層深入，有效激發學生探究欲望，提高學生的學習積極性與課堂的參與程度，從而進一步提升課堂教學效果;另外，教師可以在接下來讓學生列舉一些在生活中的一些類似的案例，讓他們分析自己提出的案例并且講述一下在接下來的學習生活中應該如何去做。

初中的道德與法治課程是初中生所學習的課程中非常重要的課程之一，在對初中生的思想道德建設與法治思維地培養中非常重要，對初中生的人生觀價值觀的確定有一定的影響，因此，在初中生的道德與法治課程方面學校、教師、家長以及學生方面都應該加強重視，另外學校、老師等方面也要重視道德與法治課程的教學方法。