與“生活”的對(duì)白

摘?要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重課堂內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生情感的和諧統(tǒng)一，在課程改革不斷發(fā)展的今天，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)和生活密不可分。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)面向生活的實(shí)踐教學(xué)意義說起，探討生活化的教學(xué)方式所應(yīng)體現(xiàn)的具體原則、相應(yīng)地提出促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的可行策略，以期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化;觀察學(xué)習(xí)

閱讀其實(shí)就是在和生活面對(duì)面地對(duì)話，小學(xué)語文閱讀教學(xué)離開了生活實(shí)際便成了無源之水、無本之木，生活是語文的第一素材庫，同時(shí)也是語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在蘊(yùn)含。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程便是一場與“生活”的對(duì)白，語文教師應(yīng)明確意識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不僅僅局限于教材中的幾十篇課文，而是要將發(fā)展語文閱讀教學(xué)理念，深入感知閱讀與生活的關(guān)聯(lián)。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力，讓語文閱讀教學(xué)別具風(fēng)趣，讓小學(xué)階段的語文課程改革邁出更大的步伐。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的實(shí)踐意義

發(fā)展學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。事實(shí)上不僅僅是語文閱讀，學(xué)生在學(xué)校里接收的所有知識(shí)都有其生活根源，學(xué)習(xí)知識(shí)同樣也是為了更好地生活。促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化，讓學(xué)生不再固執(zhí)于課本的字詞句篇，而是能夠主動(dòng)建構(gòu)起閱讀與生活的聯(lián)系。更好地在閱讀中體驗(yàn)生活、在生活中感悟閱讀。

增進(jìn)語文閱讀課堂的趣味性。語文學(xué)科與生活聯(lián)系密切，閱讀教學(xué)尤其如此。針對(duì)一篇課文展開閱讀教學(xué)，教師一般按照學(xué)字詞、朗讀課文、疏通大意、逐段分析、主題感悟等等教學(xué)程序展開課堂。這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)過程會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定疲勞感，而生活化的教學(xué)方式可以使得學(xué)生置身于可感可想的生活情境中，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，聯(lián)系游戲、多媒體、社會(huì)實(shí)踐等形式也使得課堂豐富多彩、趣味橫生。

二、

小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式所應(yīng)體現(xiàn)的基本原則

全面發(fā)展原則。小學(xué)語文閱讀教學(xué)綜合了多學(xué)科多素養(yǎng)的教學(xué)體系，教師要在語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多維度的知識(shí)與能力，比如說明文類閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解和掌握科普知識(shí)、文言文類閱讀教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略相關(guān)的歷史背景等等。

重心突出、有效結(jié)合的原則。生活化是促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可行策略，但并不是閱讀課堂的絕對(duì)主題，真正的目光應(yīng)鎖定閱讀教學(xué)內(nèi)容。因此教師要做到重心突出，以閱讀文本為主、生活延伸為輔，同時(shí)要合理分配二者比例，使得其在課堂教學(xué)實(shí)際中能夠發(fā)揮有效作用。

三、 促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的有效策略

（一） 構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)觀感

生活化的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從文本中發(fā)現(xiàn)通向生活的切入口，不論文章背景如何、故事如何，都能夠主動(dòng)建構(gòu)起其與生活的微妙聯(lián)系。這種聯(lián)系需要教師善于在課堂上搭建具體可感的生活情境，以便學(xué)生能夠通過觀察、體驗(yàn)，來重塑對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，主要講述了一對(duì)嚴(yán)父慈母對(duì)作者的創(chuàng)作道路以及人生發(fā)展的影響;盡管故事背景是外國家庭，然而故事的主體卻與每位學(xué)生息息相關(guān)。父母與孩子在家庭交往中的相處是不可或缺的，教師要提醒學(xué)生在自主閱讀、合作閱讀的過程中回想與父母交往的經(jīng)歷;如若學(xué)有余力，還可以設(shè)置一個(gè)小型討論會(huì)，學(xué)生互相交流一下父母的教育方式等等。此外，運(yùn)用多樣的媒體形式也是構(gòu)建生活情境的重要途徑，可以從視覺、聽覺等多方面引發(fā)教學(xué)對(duì)象的體驗(yàn)觀感，鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀。比如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《詹天佑》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于詹天佑這位偉大的鐵路工程師以及當(dāng)時(shí)的歷史背景了解甚少，而且與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)不大。在文本中的只言片語無法滿足學(xué)生的閱讀需求情況下，教師可以在課堂上運(yùn)用課件、電影片段、紀(jì)錄片節(jié)選等形式為學(xué)生擴(kuò)充相關(guān)學(xué)習(xí)資源，延展閱讀視野。而對(duì)于生活化教學(xué)的問題，教師則要在構(gòu)建好相關(guān)故事情境后組織學(xué)生觀察并總結(jié)詹天佑先生身上可供學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中向偉人學(xué)習(xí)、樹立崇高理想。

（二） 聯(lián)系課外閱讀，密切閱讀教學(xué)與生活的關(guān)系

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文教材中的幾十篇課文的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。在具體的教學(xué)過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于課外閱讀的匱乏，很多常識(shí)性的問題都難以克服。因此為了鼓勵(lì)學(xué)生積極有效地進(jìn)行課外閱讀，教師可以在每學(xué)完一篇課文后向?qū)W生推薦相關(guān)書目，如果學(xué)生缺乏閱讀條件，那么教師可將這些課外讀物帶到班級(jí)，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，最后還可以交流閱讀體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生思考課外閱讀與所學(xué)課文的關(guān)聯(lián)。在書目的選擇上，教師要充分考慮到學(xué)生的閱讀需求與水平，貼合教學(xué)對(duì)象的閱讀實(shí)際，而且要盡量選擇與學(xué)生生活相關(guān)的書籍，增加學(xué)生對(duì)課外閱讀的親近感。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《寓言兩則》時(shí)，雖然故事背景與學(xué)生生活差異較大，然而其中蘊(yùn)含的道理卻是有益于學(xué)生為人處世的。小學(xué)階段的學(xué)生可能對(duì)于寓言這種文學(xué)體裁感到陌生，那么教師可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、國學(xué)經(jīng)典《莊子》和《列子》中的優(yōu)秀寓言等，讓學(xué)生通過閱讀來自行總結(jié)其中蘊(yùn)含哪些生活哲理。

（三） 鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，即學(xué)即用以深化印象

真正能夠拉近學(xué)生與生活的距離的閱讀教學(xué)法，不能只依賴于教師的言談，更要注重教學(xué)舉止，尤其是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。由于語文學(xué)科的性質(zhì)限制，使得課堂內(nèi)容一般是師生通過言語互動(dòng)交流，而缺少相應(yīng)的實(shí)踐。因此鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐則是提高生活化教學(xué)進(jìn)程的重要通路。比如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師可以在課堂上運(yùn)用相關(guān)道具親自進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，再比如《動(dòng)手做做看》中那些有趣的小實(shí)驗(yàn)都可以在課堂上親身展示。不僅讓學(xué)生學(xué)到了語文知識(shí)，還增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力、吸收了相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

四、 結(jié)語

綜前所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是孤立的教學(xué)部分，而是一場與“生活”的親切對(duì)白，教師則是學(xué)生達(dá)成完整對(duì)白的引導(dǎo)者。因此教師要充分發(fā)揮情境建構(gòu)、課外閱讀和實(shí)踐操作的重要作用，以期提升學(xué)生的語文閱讀興趣、促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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[2]王賽男.引生活之源，活閱讀之水——小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化之我見[J].考試周刊，2016（65）.

作者簡介：

丘芳榮，小學(xué)高級(jí)教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣登俊小學(xué)。