淺談小學數學課堂生成性資源的有效利用

摘?要：在新課程改革過程中，課堂教學特別重視學生的主體性。教師要及時轉變教學觀念，在用心設計課堂時，要細心抓好課堂細節，高效利用這些生成性資源，真正體現出以生為本，促進學生健康成長。

關鍵詞：小學數學;生成性;資源

在傳統的數學教學過程中，教師通常都是采用灌輸式的教學方式，學生負責認真聽講，教師負責認真教學，這種教學方式極大地降低了學生的參與度，無法真正提高學生的學習效率。而如今，教師需要充分利用教學過程中出現的生成性資源，讓學生產生思想和觀點的碰撞，學生能夠善于探究、勤于思考，教師也要尊重每一位學生的差異。

一、

錯誤性資源的應用

小學數學的教學過程中存在兩種特征，一是不確定性，二是生成性，所以學生會在學習的過程中出現認知方面的問題和錯誤，這是數學教學中必然會出現的一種情況，是無法避免的。如果教師能夠正確把握好這些錯誤性的資源，就能夠將其變廢為寶，成為有用的教學資源，實現學生學習能力的進一步提高。當學生出現問題時，教師不能一味地去否決學生，而是需要帶領學生一起來尋找出現錯誤的原因，讓學生明白，出現錯誤并不可怕，可怕的是出現錯誤卻不改正。教師要讓學生明白出現錯誤是非常正常的現象，學生能夠通過錯誤來找到自己知識點掌握的薄弱地帶，錯誤只是將這些隱藏、潛在的問題暴露出來而已。教師要充分利用學生的這些錯誤，將其轉化成可利用的教學資源，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，讓學生可以在分析錯誤、糾正錯誤的過程中，更好、更深入的理解數學知識，提高學生掌握數學知識的程度，學生能夠在反思的過程中更好地學習數學，逐漸提高學生的學習能力。

二、

差異性資源的應用

在素質教育和新課程改革的背景下，學生的主體地位日益明顯，數學教師要注重在教學過程中充分激發學生的內在潛能，充分發揮學生的主觀能動性。數學教師要鼓勵和肯定學生，提高學生學習數學的自信心，這樣學生才能夠全身心投入到數學知識的探究中。教師要尊重每一位學生的想法，學生可以在自學學習和探究的過程中，積極主動地發表自己的想法與意見。除此之外，教師還要注重學生團結合作能力的提高，采用小組合作學習的教學方式，增加學生與學生、教師與學生之間的互動。由于學生個體存在差異性，其想法也會存在較大的不同，小學數學教師要充分利用學生出現的這些差異性資源，并將其進行整理、分類和歸納，實現學生探究深度的進一步拓展。例如，數學教師可以先為學生制定一個具有探究性的題目和目標，根據學生的情況和教學內容來科學地進行分組，各小組展開探究與討論，討論結束后，由小組選出代表來發表討論結果，由教師和學生共同進行點評。教師要積極引導學生思考和分析差異性資源，從多個角度尋找解題的思路和靈感，學會掌握化歸思想，提高學生的數學素養。

三、

問題性資源的應用

在小學數學的教學過程中，教師要足夠重視學生的疑點和問題，采用循序漸進、層層誘導的教學方式，逐漸將問題轉變成一種教學資源。由于數學課堂的教學極易受到外界各種方面因素的影響，會出現各種各樣的問題，數學教師就需要從中挑選出有價值的問題，來實現教學效率和質量的提高。例如，在教學蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”方面的內容時，教師要讓學生在教學前完成預習工作，然后教師在教學時可以借助實物來要提出問題：“這個鉛筆盒的體積是如何計算的啊？”如果學生進行了仔細的預習，那么就會知道鉛筆盒體積的計算公式是長乘寬乘高，這時教師要繼續提出問題：“那么，長方體的體積計算公式是什么樣的呢？”如果教師發現有很多學生都能夠舉手回答問題，教師就可以改進一下這個問題：“大家都已經知道長方體的計算公式了，那么為什么要這么計算呢？”很多學生在聽到這個問題的時候，都會有些不知措施，教師就要利用這一問題，來激起學生的探究心理和求知欲望，帶領學生參與到教學活動中。

四、

生成性資源的捕捉

從宏觀角度來看，在小學數學的教學過程中，生成性資源主要包括三個方面的內容，一個是學生的學習興趣，一個是學生的注意力，最后一個是學生的學習方法，無論是學生在課堂教學中的語言，還是動作，都是教學過程中生成的一種資源，因此，教師必須要具有一雙善于觀察的眼睛。從微觀角度來看，由于學生個體存在差異，其所呈現出來的資源也是有所不同的，且這些生成性資源不夠成熟，教師不能夠急于下定論，而是需要仔細聆聽，根據學生的回答來調整教學的進程和節奏，特別是當學生提出一些意料之外的問題時，教師必須要給予肯定和指導，而不是一味地去否定和踐踏，教師要在潛移默化中提高學生學習數學的興趣和熱情。如果教師在教學過程中，忽略了日常教學中出現的各種情況，未能及時捕捉到生成性資源，就會極大地降低學生的學習積極性和主動性。總之，教師必須要擁有一雙善于觀察的眼睛，能夠從教學中充分挖掘出更多的生成性資源，將其進行整理、歸納和分析后，使其成為重要、優質的教學資源。

總而言之，在小學數學的課堂教學中，教師需要將課堂還給學生，增加教師與學生之間的交流與互動，充分利用教學過程中出現的生成性資源，提高數學課堂的趣味性，讓學生可以善于探究、樂于探究、勤于思考，能夠在學習過程中敢于質疑、不怕犯錯，這對于學生未來的成長和發展來說是至關重要的。

參考文獻：

[1]姜娣.小學數學課堂生成性教學資源的捕捉與利用[J].小學科學（教師版），2011（3）.

[2]程剛.淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用[J].新課程學習（上），2012（9）.

作者簡介：

鐘雪艷，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區三堡實驗小學。