注重語用 守實課堂

蔣黎麗

【摘要】“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，是語文學科特有的功能。它既是課堂目標，也是課程目標。閱讀教學不能停留在對字詞的體悟或內容主旨的解析上，必須關注特定語用中的字詞，見微知著；關注特定語段中的表達，體悟奧秘；關注特定語境下的手法，遷移運用。

【關鍵詞】語用；課堂；表達；運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、關注特定語用中的字詞，見微知著

【案例】教研組磨課，自己執(zhí)教《雷雨》教學片斷。

老師朗讀課文1、2自然段，學生一邊聽一邊找：雷雨到來前，哪些景物發(fā)生了變化。

師：哪些詞讓你明顯地感覺到大雨就要來了？

生：“黑沉沉”表示大雨就要來了。

師：黑沉沉寫出了哪種景物的顏色？給人怎樣的感覺？

生：寫云，有壓下來的感覺。

師：誰能做“壓下來”的動作？（自由做壓下來的動作）像大家剛才做的那樣，從上往下用力，就是壓下來。課文里是什么壓下來？（烏云）

（課件出示滿天的烏云）

師：雷雨前，這么多的烏云重重地壓下來，你遇到這樣的情況，有什么感覺？

生1：我很害怕。

生2：我很緊張。

師：看看圖，帶著自己的感受，讀一讀這個句子。

（生有感情地讀句子）

師：不僅是我們緊張了、害怕了，就連樹上的葉子也——（生）一動不動。蟬——（生）一聲也不叫。

師：安安靜靜的蜘蛛做了怎樣的動作呢？——（垂下來，逃走了。）（出示帶線的球）老師做兩個動作，請仔細看，哪一次是課文里說的“垂下來”。（老師演示：第一次，讓球直接落下。第二次，抓住系著球的線讓球落下。）

生：第二次是垂下來。

師：那第一次叫什么呢？（掉下來）

師：一個物體從上往下落時，如果另一頭還連著，就 用——（生）垂下來。如果另一頭完全分開，就用——（生）落下來。課文中的蜘蛛下來時——

生：有蜘蛛絲連著，就不會摔到地上，更安全了。

師：說得太好了。課文用詞多準確啊。咱們一起讀一讀。

師：給課文插圖畫上蜘蛛。

師：生活中，哪些時候我們會用“垂下來”，哪些時候又用“掉下來”呢？（課件出示）能看圖說一說嗎？

生：兔子的耳朵垂下來。衣服從樓上掉下來。向日葵的頭垂了下來。長長的柳枝垂到了湖面上。蘋果從樹上掉下來。

【感悟】低年級閱讀教學，應重點關注學生識字、學詞、 學句，有效積累詞語，豐富語言庫存，培養(yǎng)語言敏感，為準確運用語言打下基礎。本板塊中，我把教學重心鉚在提升低段學生語用能力上，培養(yǎng)學生理解詞句后準確遣詞造句的能力。呈現烏云的圖片，連接詞語與畫面，目的是讓學生感悟“壓”的準確、生動。演示球落，讓學生在觀察中感知 “垂”字的表達效果，理解“垂”和“掉”的異同。讓學生給課文插圖配蜘蛛，再創(chuàng)設“衣服掉下來，柳枝垂下來”等生活情境，是培養(yǎng)學生詞語表達、遷移的運用能力。“攝取——消化——運用”一體，才是詞語教學的本真。這樣“涵泳”和“體驗”，理解和感悟才是切入肌膚的，詞語積累才是“活”的，用時方可信手拈來，學生才能在閱讀中提高語言品味能力。

二、關注特定語段中的表達，體悟奧秘

【案例】名師展示課，張老師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》教學片斷。

鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：讀句子，注意老師已經加上標記的部分，你發(fā)現了什么規(guī)律？

生1：字數一樣。

生2：都是兩句兩句的。

生3：有一些詞兒是并列的。

師：讀起來有什么感覺？

生5：很整齊，有節(jié)奏感，朗朗上口。

師：這樣寫能增加語言的節(jié)奏感。課文中這樣的句子很多，老師找了幾句，請大家把這樣的部分讀出來的，再讀讀整句。

（課件逐個出示句子）

生自由讀，男女生合作讀。每讀完一個句子，老師和學生一起討論，說說這樣寫能帶給讀者的特有感受。

師：讀著讀著，我們似乎已經來到了鄉(xiāng)下，已經和鄉(xiāng)下人家融合在了一起。如果我們的習作中，多用類似的并列分句，會收到意想不到的效果。我們看看課文的插圖，來試試。

（1）鄉(xiāng)下人家的房前別有風味，（ ）的墻，（ ）的瓦，清新可愛。

（交流，點評。）

師：我們把自己熟悉的鄉(xiāng)下人家的風景，完完整整地寫 一句。

（2）清清的河水里，大白鵝在巡視自己的領地，她們（ ），（ ），顯得特別漂亮。

【感悟】張老師在教學中，啟發(fā)學生體悟文本的字詞句，引導學生關注語意的內部規(guī)律和特定語段中的得體表達。師生關注的不僅僅是“寫什么”，更關注“怎么寫”“為什么這樣寫”，逐步領悟語言的奧妙。這樣，“理解”和“運用”彼此結合彼此促進。課堂里問題的解決不在一個平面上，教學有了自身的價值。對四年級學生而言，閱讀教學中的“讀”只是一個過程，“讀寫結合”才是終極目標。“課堂閱讀”不僅要吸收，更要學會表達和運用。“吸收”與“表達”是渾然一體的完整過程，不存在無吸收的表達，也不存在無表達的吸收，“吸收”和“表達”結合，才能讓學生把獨特的感受用獨特的詞語細膩表達出來。

三、關注特定語境下的手法，遷移運用

【案例】本人執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》教學片斷。

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：朗讀這個句子，一起思考：這句話畫龍點睛之處在哪個詞？

生1：這句話運用擬人的寫法。

師：你從哪兒看出來呢？

生2：從“探出頭來”讀出了擬人。

生3：“成群”也是擬人的寫法。

師：“探出頭來”讓我們感受到什么呢？

生：筍像我們一樣是活的，很調皮，很可愛。

師：“成群”表明什么呢？

生：竹子長得很快，生機勃勃。

師：這種寫法叫作——擬人。作者運用擬人，寫出鄉(xiāng)下人家特有的風景，我們一起讀讀這個句子，讀出這群小家伙的生動可愛。（生多種形式讀句子。）

師：課文中還有好幾處使用擬人手法描寫的句子，把植物、動物等寫活了，顯得有靈性。大家找出來，繪聲繪色地讀一讀。

課后老師布置作業(yè)：

1.背誦課文中運用擬人手法的句子。

2.看插圖，也可以想想你熟悉的鄉(xiāng)下風景，寫一兩個擬人句，努力寫出景物的靈性。

【感悟】教學中，“讀”與“寫”相輔相成。強調“寫”忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目，學生會思維枯竭，語言庫存不足，寫作會很痛苦。只強調“讀”忽視“寫”，“讀”會失去鞏固和運用的實踐機會，“寫”只是紙上談兵。小學是作文的起始階段，教師的根本任務就是啟示學生怎么讀，怎么把讀到的好詞語、好方法運用到自己的寫作中。這樣，既引導學生理解讀寫結合的重要性，重視閱讀和寫作，珍惜自己的 閱讀發(fā)現和觀察發(fā)現；又為學生閱讀水平和寫作水平的深度發(fā)展，打下堅實的基礎。老師以朗讀為手段，讓學生體會、感悟典型詞語，為學生的表達提供例子。課后布置了作業(yè)，很好地利用了文本的“樣子”，為寫擇讀，為寫而讀，以讀促寫，引領學生學習和運用語言。這樣，閱讀教學抓住“語言”這一基本載體，抓住“運用”這一重點目標，體現著語文教學的本色。

“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”是語文學科特有的功能，是語文學科的主要目標。閱讀教學中，它既是課堂目標，也是課程目標。語文就是教字詞、教朗讀、教表達（口頭和書面的）。從學生的角度講，就是學字、學詞、學朗讀、學表達。潘新和先生說：“讀書不但是為了增加自己的學識，而且是為了讀‘生活，讀‘他人的心靈。” 閱讀教學必須關注語義內部規(guī)律或特定場景下的得體表達，并引導學生準確運用。通過詞句的辨析體悟和實踐運用，引領學生讀懂他人的心靈，豐潤、敏感自己的心靈，學生就不只是“讀者”的角色，而且是感覺語言之美的“發(fā)現者”，在“仿造”“改造”中學會“創(chuàng)造”的“創(chuàng)造者”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）