巧設作業，讓語文照進現實

劉心慧

【摘要】語文是一門學習語言文字運用的實踐性學科。對于農村小學生，機械重復的作業設計已經限制了學生語文能力的發展。設計實踐性作業非常必要，筆者從農村小學生的學習生活背景入手，設計具有可行性、多樣性、有效性以及生活性的實踐性作業，并將作業分為資料收集類、觀察體驗類和創新拓展類，以期讓實踐性作業適合農村小學生的語文學習，讓他們在生活實踐中掌握語言文字運用的能力。

【關鍵詞】農村小學生；作業設計；實踐性；設計原則

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課程改革的背景下，許多農村教師已經轉變教學理念，但在布置作業時，觀念傳統陳舊。這不僅會讓學生對 “題海式”作業疲于應付，也會讓他們失去學習語文的興趣，從而讓語文學習浮于表面，很難提高學生語文學習能力和語言實踐能力。《語文課程標準》在界定語文課程性質時提出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以我們應該讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

實踐性作業實際上是將任務型作業變成學生感興趣、能創新、有收獲的過程，讓語文照進生活，在生活實踐中培養學生的語文實踐能力。在農村小學，父母角色的缺失，爺爺奶奶隔代的教育思想陳舊和學生能力的欠缺等，實踐性作業實施會遇到諸多困難。所以我從設計初衷出發，針對過程中的問題，談談農村小學生的語文實踐性作業的設計。

一、設計原則

（一）可行性

有別于城市學校家校之間的實時交流，農村學校教師在布置實踐性作業時勢必要考慮到作為課外補充性質的實踐性作業的可行性。

1.獨立完成的可行性。在類似我校的農村小學進行家校溝通時，往往只能向隔代的爺爺奶奶匯報孩子的學習。在布置實踐性作業時，應當盡可能選擇學生能夠獨立自主完成的作業方式。例如在學習三年級《做一片美的葉子》這篇課文時，我讓學生自行采集自己家周圍的葉子，來體會每一片葉子的不同。但如果要求學生在家長的幫助下查清每一種葉片的名稱、特性，那么部分學生則不能夠完成這個作業，課堂展示時便失去了參與的機會。

2.完成方式的可行性。在布置實踐性作業時如果進行線上反饋如微信群、QQ群里的朗誦分享，那是最好不過的。但在農村背景下，我們應當盡量避免互聯網的使用，對于聲音、視頻的制作，學生缺少媒介，家庭也不能給予幫助，應當讓學生記下來、寫下來、畫下來，帶到課堂上來展示分享，這樣比較適合。

（二）多樣性

雖然完成方式、交流媒介有局限，但是作業依舊可以多姿多彩。學生可以調動自己能夠使用的一切資源，不僅包括用眼睛觀察，用心靈感受，也可以直接動手去做。如學習了《田園詩情》后，給你最喜歡的段落畫一幅插圖；在學習了四年級語文習作3之后，給自己遠方的爸爸媽媽寫一封信。正所謂是時間前中后不限，眼耳口手腦并用，讀寫畫做悟齊行。

（三）有效性

實踐性作業的布置也是為了鞏固知識、提升能力，那么我們就必須讓作業有效、高效。

1.選擇有效的作業內容。語文源自生活，課本就是學生學習語文知識、提升語文能力的最好范本，想要讓作業變得有效，我們可以從語文課本入手。比如在學習了《狐貍和烏鴉》這篇文章后，我們可以讓學生自行續寫童話故事，發揮想象力，想想下次烏鴉見到狐貍會說什么、做什么，也可以在課堂上就讓他們試著演一演。

2.學習有效的作業方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，有效的學習方法是鑰匙，我們必須要教授給學生行之有效的方法。例如想讓學生自主地進行課前預習，學生首先要在課文中標記生字，再閱讀，若遇到難懂詞，可以做好疑問標記……再比如，想讓學生根據自己的生活實踐寫一寫如何做好一件家務事，我們可以教給他——“先、再、然后”的使用方法。

（四）生活性

在語文課本中出現例如“天安門”“高鐵”等距離學生很遙遠的詞語時，我們不要讓他們暢想生活，做一些脫離生活實際的實踐性作業，如“做一天小導游，介紹一下天安門”。相較于這類作業，我們可以立足生活，了解農村風俗文化，“嘗試向城市孩子介紹魅力鄉村”這樣的作業會更“接地氣”。農村具有得天獨厚的自然資源和教育資源，農村教師可以讓作業更具“特色化”，引導學生觀察體驗農村生活，認識家畜家禽、了解農耕文化等，讓他們獲得獨特感悟。那當孩子學習《一去二三里》以及《走進秋天》等文章時，學生會更有感觸。

二、設計方向

（一）資料收集類

收集資料是很好的課文外延性拓展作業，但由于知識的廣泛性，可讓孩子課下完成。課前收集資料可以讓學生對文本內容產生興趣，課后收集則是鞏固文本，加深了解。這主要是針對學生收集資料、提取信息能力的培養，同時也能提高學生的閱讀能力。

（二）觀察體驗類

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學習更注重學生對語文材料的感受，體驗型作業能夠幫助學生真正將自己投身于社會自然。依舊以“為家人做一件家務事”為例，學生通過做家務事體驗家人的勞動生活，了解家人對自己的付出，再分享自己的感受，這樣能夠起到促進相互理解的作用。

（三）創新拓展類

創新拓展類的實踐性作業，更注重學生的想象力及動手能力的培養，加強理論學習與生活實際的聯系，引導他們進行發散性思維，是更高層面的鍛煉。比如在蘇教版語文四年級上冊第三單元——《泉城》《九寨溝》以及《田園詩情》都是欣賞類文本，在單元組文的學習之后，教師便可以設置作業，如小組合作，針對這一單元的主題，制作手抄報，提取出每篇文章中你最喜歡的段落進行配圖展示。這項作業能夠加深學生對寫景文本的理解，同時也能夠促進小組合作。

三、作業評價

實踐性作業也需要得到教師的有效反饋，但由于表現形式的多樣，我們可以把實踐性作業的評價主要設計為以下兩方面：

（一）表達展示類

不同于機械重復類作業的批改，實踐性作業更希望給學生提供能夠大膽展示自己的平臺。例如說感受類的，鼓勵學生分享自己的獨特感悟便是此類作業的最好反饋。再比如四年級上冊練習三的口語交際，帶領孩子們學會贊美別人的方法——真誠、具體、利用肢體動作等。在課堂上，我們可以首先讓學生醞釀自己要贊美的對象，讓他們大聲說出贊美。教師再選取學生的贊美如“小明，你今天的衣服搭配真帥氣！”“張同學的字真工整！”讓學生進行展示，達到評價反饋目的。

（二）合作比賽類

語文學習要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，合作比賽不失為一種讓學生進行展示的好方法，眾人拾柴火焰高。在比賽氛圍刺激下，學生發揮特長共同動手完成任務。例如演一演，將課本中的故事變成課本劇，討論挑選角色，確定動作語言展示。再比如結合單元內容進行手抄報的繪畫，都是讓學生進行合作實踐的學習過程。

總而言之，實踐性作業是語文課堂教學的補充，是運用語文知識的途徑。我們教師應當充分激發學生的興趣，采用學生喜歡的形式，讓語文從生活中來，更照進生活中去。

參考文獻

[1]張文娟.小學語文實踐作業探索[J].陜西教育（教學版），2018（5）.

（編輯：龍賢東）