淺析切塊拼接法在初中英語閱讀教學中的應用

顏秀梅

【摘 要】初中時期是為英語學習打基礎的重要時期，通過閱讀教學提高學生的英語閱讀理解及應用的能力更是初中英語教學的重中之重。在當前的英語閱讀教學中，存在閱讀內容與學生所學知識脫節的現象，這導致學生難以通過閱讀完整地掌握文章全貌及深層含義，使得英語閱讀教學效果大打折扣。因此，在閱讀教學中，教師可采用切塊拼接法，使學生以小組為單位分別從不同角度對文章進行探究，并將所學成果及感悟進行交流，這對于提高學生的英語閱讀能力有重要意義。

【關鍵詞】初中英語；小組學習；切塊拼接法

近年來，小組學習已成為英語教學中廣泛應用的新型教學模式，此模式能強調學生間的交流與合作，切塊拼接法作為分組教學法的一種延伸模式，其在閱讀教學中更加強調不同小組間學生對文章內容不同角度、不同層次的問題研究。將切塊拼接法應用到課堂小組教學中，一方面能使學生在同一時間對多個問題進行鉆研，能夠提高課堂教學效率；另一方面，專門的分工合作也有利于學生在英語閱讀過程中對加全面、深入地思考問題，能夠加深學生對文章內容的理解。

一、布置多維度任務，深化學生對文章的理解

由于課堂時間及學生精力有限等原因，在進行閱讀教學時，學生很難長期保持注意力高度集中，對文章要點及問題把握也不甚理想，大多只停留在對文章大意的了解上。而通過切塊拼接法，讓學生采取分組分工的形式從不同角度閱讀文章，并在閱讀后對在組間交流體會，能使學生將注意力集中于文章的某一方面，能使學生將注意力集中于某一點，能夠有效提高閱讀質量。通過不同分工小組間對學習成果的交流，能夠促使學生將各小組的閱讀成果進行整合，進而增強全體學生對文章的認識程度。

例如，在Our World 這一單元的教學中，在讓學生對How To Protect Yourself in the Earthquake這篇文章進行閱讀時，我就采取了切塊拼接法，在通讀全文的前提下，讓一部分學生對文章中出現的關鍵句式進行標記，另一部分學生對于文中“在地震中保全自身的途徑”的部分進行重點閱讀等，通過分工的形式，讓學生們從文章的詞句、內涵、表意等多個形式進行解讀，并進行交流。

二、注重學生們研究成果的交流過程

切塊拼接法之所以是一種高效的教學方式，其原因在于這種方法能夠讓學生在較短時間內解決多個問題，在深化學生對所學內容的理解時節省課堂時間。這種優勢性的發揮有一個至關重要的先決條件，那就是學生敢于且有能力在小組中將自身的學習成果與其他成員及其他小組間進行交流，并能從交流中理解和吸取其他小組的研究內容。因此，教師在利用切塊拼接法進行教學時，不僅要對于學生分組及布置閱讀任務，更需要在教學中激發學生的積極性，并妥善引導成果交流的有序、有效進行。

例如，在English Around the World這一單元的教學中，我讓學生參與到對其他“專家”小組的閱讀成果評判中，讓學生從自己領取到的任務出發，對其他小組的發言內容進行評價、批駁或補充，讓這一過程由單純的“成果發表”轉變為真正的對文章內容進行論戰。

通過這種教學方式，學生在交流過程中更加活躍，同時，也使學生在聽取其他同學發表意見及發表自身意見時注意力更加集中，讓他們不僅停留在對其他學生意見全盤接受的層次上，而將聽取他人發言這一行為同時轉變成對自身發言的準備，以及對自身觀點以的補充，大大提升了交流的有效性。

三、注重開闊學生的探究視野

切塊拼接法不僅是一種分組教學模式，更是一種學生對文章內容進行自主思考和討論的探究型教學模式。在英語閱讀過程中使用切塊拼接法的目的在于，通過對文章的探究點進行分割和分配，促使學生盡可能深入地理解問題，并在交流過程中促進其對文章的全面理解。因此，教師在讓學生閱讀文章的過程中，應引導學生站在全文理解的角度，以一個高的視點，從特定角度對文章進行深入解讀，而不是讓學生被分配到的任務所束縛，只對文章的一個小方面進行解讀。

例如，在進行King or Queen for a Day這篇課文的閱讀時，我并未將文章主旨的梳理作為單獨的任務布置給某一小組，而是讓每個小組的學生都對“一日國王（女皇）”這個名稱的意義進行解釋。讓學生在通讀全文，并對文章有一個基本理解的前提下進行更深層次的問題剖析。

總結

教師在教學過程中，應對切塊拼接法的應用方法進行深入探討，使之成為促進分組教學，提升學生英語閱讀能力的有效工具。教師在教學過程中，應通過合理分配任務促進學生有效學習。

【參考文獻】

[1]王燕茹.切塊拼接法——讓初中英語課堂動起來[J].校園英語（上旬），2017（08）

[2]張燕萍.初中英語閱讀教學中切塊拼接法的應用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（16）