優化識字教學，提高教學效率

黎國才

【摘要】長期以來，一線教師一直困擾于識字教學。學生普遍讀寫能力差，單詞錯誤，寫作不好，老師煩惱，家長不滿意。低年級認識常用的漢字有1800個左右，因此，這么多的識字能力，如果我們不注重科學合理的方法，而讓學生閱讀單調、重復的文字，機械地理解，就會使學生無所適從。如何使困難簡單化，分散困難，使學生積極參與識字教學？

【關鍵詞】優化；識字教學；提高；教學效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、強調情感交流是識字教學的出發點

教育既是科學又是藝術。從科學的角度看，教育界應該嚴格遵循人才成長的規律。從藝術的角度看，教學需要激情、創造性、師生之間的良好理解和情感交流。因此，真正成功的教育應該是科學與藝術的結合，這種整合的中介是情感交流。如何在識字教學中發揮這種情感因素？

（一）建立良好的師生關系，營造互動的學習氛圍

老師應該尊重每個學生和他們的意見。同時，培養學生不僅要尊重自己，還要尊重他人的品德。在教學中營造寬松的民主氛圍，熱情鼓勵學生，積極引導學生說話，讓學生有健康的心理氛圍，輕松地學習識字。

（二）保護學生的好奇心，提供良好的學習環境

教師應視自己為學生中的普通成員，使課堂形成自由、平等、和諧的教學氛圍，使學生能在好的學習環境下學習、成長。讓學生獨立思考，讓學生感到自己充滿了好奇心。例如，教單詞“碧”，雖然這個單詞比較復雜，但如果啟發學生運用自己的大腦分析，學生就能很快掌握。有學生會編成“王老頭，白老頭，同坐一塊石頭上”。學生們思想往往更開放，教師及時肯定和鼓勵一定會激發他們的思維。因此，作為一名教師，我們應該學生高興時高興，學生好奇時好奇，鼓勵學生不斷發現，使他們感覺和思考迅速。

二、以人為本，多渠道識字，促進學生發展

分析低年級課本，每節課有十幾個生詞，這些生詞分為兩類，一類是要求識認，另一類是要求寫作。這些新詞要求學生快速熟練地掌握。關鍵是要正確地教他們。把學生的自主學習和自主發展貫穿于整個過程，在課堂教學中初讀環節把好語音關：在學生讀熟、讀順的基礎上，結合語言環境理解字義，教給學生方法，記憶字形，開發識字游戲，引導學生通過多種渠道閱讀，設計各種形式的課程，形成一個系統，激發學生識字興趣，體現識字教學多元化。

（一）巧妙構思，根據漢字的特點來識字，音、形、義三者結合，培養學生的讀寫能力

1.象形文字解讀：學生年齡雖小，但已經形成了對生活的感悟，掌握了漢字的特點，引導學生與認知事物聯系閱讀，是一種有效的方法。課文中的“山、并、田”這種文字是從古代象形文字演變而來的，象形文字與實物有許多相似之處。因此，學生很容易觀察物體或圖片并記住它們。低年級學生的形象思維能力比較強。因此，識字教學與具體事物、形象相結合，有助于學生記憶，所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如教學“山”字時，出示圖片或觀察山形；用竹毛制成“筆”通過直觀教學，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了認形又明意的效果

2.比較：在學生認識新字的過程中，教師不僅要注意讓學生理解本課所學的單詞，還要注意比較相似新詞的出現和識字能力。例如，學“子”可以比作“了”，學“暗”可以比作“清”。讓學生在比較中掌握形式和意義，為將來的正確使用做好準備。

3.分類：低年級教材中有許多新詞。教師在教學時不能固守教科書。他們可以將同一偏旁劃分為一種類，集中學習。他們可以根據新詞的結構進行分類，分散難學的方法，慢慢加強識字能力。

（二）有趣地教學，游戲和活動過程中閱讀，培養對識字的興趣

由于年幼，小學生更容易激發他們對識字的興趣和欲望，并享受識字的樂趣，例如猜謎（把“會”字編成“空中飛人”。把“尖”字編成“上小下大”），超級組合（將字的兩部分分開，分別張貼，分組比賽，幫助新詞找到家），尋找朋友（音節和新詞成為一對朋友，你喜歡哪個單詞就交朋友），等等。這樣，游戲和活動在識字教學中交織在一起，讓學生在趣味中、識字中發展智力，同時，學生對識字也有濃厚的興趣。

（三）針對這些差異，我們應該通過相互的教學，培養學生的合作意識和良好的思想素質

未來的社會需要有個性、有合作意識、有良好思想素質的人才。語言學習離不開學生作為實踐活動的主體，給學生提供了充分的嘗試學習的機會。因此，在文化素養方面，要根據學生的實際情況，針對差異，采取小組合作的方式。課文中有些生詞的學習基礎較差，所以學生相互合作，互相教、互相學，互相推動，打破以往教師單純教學、學生被動學習的單調學習模式。如果一個句子被貼上一個新單詞的標簽，那么這個句子也將由小組來完成，這樣學生就可以表達他們在一起完成任務時的成就感和幸福感，為他們成為創新型人才打下堅實的基礎。

（四）注意觀察，接觸生活現實，提高讀寫能力

在日常生活中，漢字隨處可見，引導學生注意身邊的事物，實行開放性教學，使學生由“想學”變成“會學”。在生活中能自主識字，如通過小學生守則、路牌、標語、宣傳欄……這些都是學生識字的好素材。積極引導學生認識這些字，日子久了，學生就由無意識到有意識地把熟識的環境與識字結合起來。

三、學會使用，加強漢語練習，擴大識字知識面

新的語言課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！币虼?，在語文教學中，我們應該抓住所有對學生學習漢語有利的機會。識字教學也一樣，使語文教學活躍起來，多練習漢語。

（一）在靈活的家庭作業幫助下，學生可以有興趣地閱讀

識字是為了學習，甚至是為了使用。通過多渠道掌握生詞，將學生的目光投向校外更廣闊的世界，讓學生知道生活的所有時間和空間都是他們學習的教室。例如，用這樣的家庭作業來激勵學生：仔細觀察我們客廳里有什么？請把它們畫下來，用拼音拼出它們的名字，如果能用句子把它寫出來更了不起。課后的每一次練習作業可以按照自己的喜好來修改。這種實踐作業不僅針對學生的不同出發點，而且從學生的興趣出發。它使學生感到活潑有趣，受到學生的歡迎。

（二）注重課外閱讀，在實踐中提高讀寫能力

從課文中學到的知識是有限的，新單詞的一詞多義不可能在課文中充分地得到體現。因此，在語文教學中，必須引導學生進行課外拓展。例如，利用低年級學生年齡小、喜歡聽故事的特點，故事進教室，靈活使用新學的字，培養學生的思維，故事也會沿用到課外，一方面鞏固學到的單詞，另一方面在語言環境中學習新單詞。這是一種知識轉移，在樂趣中學習，在生活中使用新單詞，遇到生詞又學習，形成良好的流通，極其有效地提升學生的識字量。

語文是基礎，識字是漢語的基礎。在讀寫教學中，我們采用多種方式和手段讓學生在學習中感到快樂。它既能培養學生的自主學習能力，又能激發學生不斷學習的創新能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：郭恒）