中職語文與行為導向教學的有機結(jié)合分析

姜金良

【摘要】在中職教育中，語文學科的課堂教學在很長一段時間內(nèi)都有教學低效化的問題，語文教師亟待采取有效的教學策略，改進這一課堂教學，以迎合新形勢下職業(yè)教育改革的發(fā)展要求。而行為導向教學法的引入與運用，為中職語文教學的優(yōu)化與改革提供了很好的思路。因此，本文主要以高教版中職語文教學為例，探討中職語文教學中采用行為導向教學法的有效教學策略。

【關(guān)鍵詞】中職教育；行為導向教學；教育改革；教學策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

行為導向教學法是一種可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生實踐能力的重要教學方法，將其與中職語文教學相結(jié)合，可以讓課堂教學與實踐教學相結(jié)合，讓學生在行為導向指導下獲得全面的發(fā)展。因此，中職語文教師要結(jié)合實際的教學情況，在課堂教學中貫徹落實行為導向教學法，提高中職語文教學的實效性。

一、行為導向教學法的基本概述

行為導向教學法也可以被稱為實踐導向教學法，其具有實踐性的特點，是符合職業(yè)教育教學要求的重要教學方法，也迎合了素質(zhì)教育改革的教學要求。行為導向教學法在中職教育中的應(yīng)用已經(jīng)受到了教師的重視，旨在通過行為導向來激發(fā)學生潛在的學習潛能，使其產(chǎn)生學習興趣，形成主動學習的習慣，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中學生的被動學習狀態(tài)，使其可以發(fā)揮自己的主體作用，積極地參與到課堂教學活動中，既提高學生自身的學習效率及學習效果，又切實提高課堂教學的效果。

二、行為導向法在中職語文教學中的意義

如今中職學校愈發(fā)注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以期可以增強學生對就業(yè)市場的適應(yīng)性。而語文教學在中職教育中卻呈現(xiàn)出被邊緣化的發(fā)展趨勢，但是學生的語文水平在一定程度上可以影響中職學生的就業(yè)能力及其專業(yè)技術(shù)水平，要求中職學校能夠重視語文學科教學。而在中職語文教學中采用行為導向教學法，能夠有效改善其教學現(xiàn)狀。具體而言，行為導向法運用于中職語文教學的意義可以體現(xiàn)在：

首先，中職語文教師在課堂上引入行為導向法，可以克服語文教學實踐性不強的問題，提高語文教學的實用性。這是因為中職教育中的語文教學在很長一段時間以來都是以理論教學為主，教師忽略了語文教學的實踐教學，但是要提高學生的語文水平，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，就必須要在課堂教學中凸顯出實踐性的特點，這有利于提高學生的專業(yè)技能與就業(yè)能力，提高學生的社會適應(yīng)能力。其次，行為導向法與中職語文教學相結(jié)合，這是創(chuàng)新中職語文教學模式的重要體現(xiàn)。要讓中職語文教學適應(yīng)新的教學情況和教學要求，就必須要立足于創(chuàng)新改革精神，對語文教學進行變革。只有轉(zhuǎn)變舊有的教學模式，才能為中職語文課堂注入新的活力。最后，行為導向法與中職語文教學相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。中職學生的基礎(chǔ)水平不高，學習能力也不高，還缺乏一定的學習興趣，這不利于提高學生自身的知識水平與技能。而當學生有了學習語文的興趣，則會將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習驅(qū)動力，將被動轉(zhuǎn)為主動，積極自主地汲取知識與技能，促進學生自身的健康發(fā)展。

三、中職語文教學與行為導向教學法的結(jié)合運用

在中職語文教學中采用行為導向法，其具體的教學策略可以如下：

（一）行為導向下的案例教學法

案例教學法是行為導向教學法的一種重要表現(xiàn)形式，它可以圍繞真實的案例來展開語文探究性學習，具有一定的實踐性。而且案例教學法在中職教育中的運用比較廣泛，其與中職學生的身心特點與認知特點都相適應(yīng)，教師可在行為導向法的指引下開展有效的案例教學法。比如在高教版中職語文《在困境中更要發(fā)奮求進》一文的教學中，教師就可以引入在困境中獲得勝利的楷模人物的成功事跡，將其作為這節(jié)課的真實案例，讓學生能夠受到感染，產(chǎn)生主動學習和探究的行為。在這個基礎(chǔ)上，教師要開展合適的課堂教學活動，讓學生在行為導向下提高自身的實踐能力。而這篇課文實際上是華羅庚這位著名數(shù)學家的自學經(jīng)歷，已經(jīng)可以充當一個真實的案例，激發(fā)學生的學習興趣。

而若是要增強學生對課文的觀感，則可引入更多在困境中獲得成功的名人事跡。比如教師可引入哈蘭·山德士在逆境中成功的實例。哈蘭·山德士上校在退休之后，僅有的財產(chǎn)就是一家開在高速公路旁邊的小飯店，本來這家小飯店頗受歡迎，但是后來高速公路改道別處，使得小飯店的生意一落千丈，最終關(guān)門歇業(yè)。后來哈蘭·山德士上校希望通過出售自己的炸雞配方來換取微薄回報，卻無人購買，甚至受人嘲笑。但是哈 蘭·山德士上校沒有氣餒，被拒絕了1009次之后，終于有人購買炸雞配方，后來采用了他的配方的店發(fā)展為“肯德基”。這一實例具有濃濃的社會元素，將其引入課堂教學中，既可以起到案例教學的效果，又可迎合職業(yè)教育培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力的要求，讓學生懂得“推銷之道”，感悟永不放棄的精神。這有利于滿足中職語文教學在新時期的教學要求，值得在課堂教學中予以推廣應(yīng)用。

（二）行為導向下的角色扮演教學法

角色扮演法也是行為導向教學法的一種重要教學形式，旨在通過角色扮演的方法來激起學生對語文的學習興趣，并且在扮演的過程中深入人物的內(nèi)心，體驗文本表達的情感，進而從中獲得啟示。比如在高教版中職語文《雪山上的紅蓋頭》一課的教學中，教師就可引導學生對這一小說精彩部分進行角色表演。這篇文章既描述了蘇唯與小雪的故事，又突出了小雪與乃拉堆哨所的故事。教師可利用多媒體技術(shù)來為學生呈放高原的惡劣環(huán)境畫面，讓學生能夠更容易融入角色扮演的情境中，理解小雪這個人物的形象。小雪有很強烈的高原反應(yīng)，但是卻不顧條件艱苦，始終堅持為小小哨所的戰(zhàn)士演出，最終口吐鮮血，生命終止。這樣的一個可歌可泣的故事突出表現(xiàn)了小雪至死不悔將自己的大愛獻給了祖國的邊防事業(yè)，反映了小雪愛崗敬業(yè)、大愛無私、敢于犧牲的精神。通過這一角色扮演教學，可以有效培養(yǎng)學生對事業(yè)和祖國的熱愛與奉獻精神，堅定自身的理想信念，有利于培養(yǎng)具有高尚品質(zhì)的合格人才。

（三）行為導向下的項目教學法

項目教學法在行為導向下可以凸顯出實踐性與探究性的特點，教師可利用這一教學方法開展合作學習活動，讓學生在合作探究過程中高效地完成項目任務(wù)，還能培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力、團結(jié)協(xié)作能力等。比如在高教版中職語文《聞一多先生的說和做》這一課的教學中，教師就可以讓學生以小組的形式來學習這篇課文，感悟其中言行合一的實踐精神，有利于讓學生將知識外化成為行動，在行動導向下開展有效的實踐學習活動。在學習的過程中，學生需要對以下內(nèi)容進行合作探究：（1）江澤民同志高度贊揚聞一多的原因是什么？（2）聞一多先生是如何說、如何做的？反映了他什么樣的特點？（3）你能夠從中受到哪些啟迪？能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談嗎？通過這樣的合作學習，學生能夠深刻體會到說與做一致化的重要性，學會在以后通過實際行動來表達自己的想法，做到言行合一。

四、結(jié)語

綜上所述，行為導向法在中職語文教學中的應(yīng)用具有重要的教學意義，中職語文教師要積極地將其與課堂教學相結(jié)合，以優(yōu)化中職語文的課堂教學，改變中職語文教學被邊緣化的現(xiàn)狀，通過案例教學法、角色扮演法、項目教學法等多種方法來為中職語文課堂注入生機與活力，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高學生的語文學習能力，切實保障中職語文教學質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）