小學語文教學的幾點策略

楊娜

【摘要】語文教學轉變原有的教學觀念，優化教學手段，挖掘語文教材中有興趣的因素，充分考慮學生的心理特點，創建一個特定的學習環境，激發學習積極性；營造和諧氛圍；引導聯想，形成豐富的事物或形象；要打破常規培養學生的多向思維，拓寬學生的視野，注重培育學生的新思維。

【關鍵詞】語文教學；轉變觀念；優化手段；引導聯想；培養思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程標準指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”在傳統教學中，教師的主要作用是傳播新文化，傳達新知識，解決學生的疑惑。這表明，師生關系只是信息傳遞，知識教授，信息和學習知識的接受。隨著社會高速發展和現代科學技術素質教育的實施，我們必須轉變原有的教學觀念，優化教學手段，在語文教學中，結合閱讀和寫作訓練，創新開發學生成長的沃土，促進學生各種能力的提高。

一、優先激趣

（一）巧妙地設定懸念來激發學習情感

縱觀語文課堂教學方法，應該引導學生必須像尋求者一樣進行語文學習活動，培養學生善于發現，不斷獲取新知識的探究精神，打破傳統的被動聽講的局面。這要求教師在學生學習過程中巧妙地設置問題懸念，通過巧妙地設定懸念來激發學習興趣。例如，在教學《守株待兔》這篇課文時，老師提問：“種田人守株的神態會是怎樣的？當他看到自己的田里長滿了雜草，他心里想什么呢？如果你是一位老農，看到這樣的情形，你想對他說些什么呢？”通過這種巧妙地設定問題的方式，在學生心中形成了問題懸念，激發了他們的好奇心，學生能夠很快地有效地融入文本教學中。任何學生都有一定的學習熱情，巧妙地設置問題懸念可以促使學生的求知欲達到高潮，自愿參與到學習活動中來。

（二）創造一種學生喜歡的教學情境來激發興趣

學生在小學語文學習過程中往往需要一定的教學情境，在語文教學中，我們要千方百計地運用多媒體或創設情景劇來創設學生喜歡的教學情境。教學情境的創設要符合教學內容的需要，接近學生的生活情境，符合學生的年齡特點和認知特點，如運用多媒體的視頻、聲音模擬近乎真實的教學環境，在課前預設到課件里面，教學時實時播放。也可以根據教學內容需要組織學生編演課堂情景劇等來創設教學情境。在學生喜歡的教學情境中，感染每一個學生，每一個學生的認知情感被激發，“填平”了讀者跟作者之間的情感代溝，使學生跟作者產生強烈的情感共鳴。這樣一來，學生把握文章思想內容的主動性就大大增強了。例如，教學《小露珠》一課時，學生對小露珠并不陌生，但認真去觀察小露珠的學生并不多。老師特意布置學生在課前仔細觀察小露珠這一作業，教給學生觀察的方法，指導學生觀察，要有重點地抓住小露珠的特點去觀察。在這樣的基礎上再指導學生學習課文時就變得輕松了。又如，在學習《云房子》這一節課的時候，運用課前預設的課件來播放下雨的情景，再加上老師耐心地引導學生觀察雨后的云變化以及天氣的變化等。這不僅引起了學生的學習興趣，還激發學生通過觀察視頻，結合平時的生活來體驗了解作者當時的情感，為學生能夠進一步理解課文的內容創設了環境氛圍。

除上述的做法以外，還有以游戲、導語等常用的方法來激發學生的學習興趣，語文教師可誘導學生按照教材的需要靈活運用各種學習方法來創新學習情境。

二、以問促思

教師在課堂上需要營造平等的、民主的和諧氛圍。教師和學生必須通過一起討論、交流過程中表達自己的意見。老師要考慮所有學生的意見，讓學生都有機會參與課堂活動來表達自己的意見，所有的學生有同等的權利。例如，教《狐貍和烏鴉》一課，有的同學問了：“烏鴉這回上當了，下回狐貍還能讓烏鴉上當嗎？”同學們都爭先恐后地發言，有的說：“烏鴉還會上當，狐貍還會用其他的方法騙它。”等等。這樣一來，學生的各種答案豐富了課堂氣氛，使課堂氣氛更活躍。無論什么基礎的學生都能提出自己要問的問題，而不是同一個答案。無論什么問題都是真正的有內涵的、有價值的問題，只要符合教學內容，老師都要給予充分的肯定。其間，學生的口頭表達能力也得到了鍛煉，學生的思維也得到了發展。

與此同時，在語文教學中還應鼓勵學生提出與其他同學不同的問題。老師不要質疑學生提出的問題，應該歡迎和鼓勵他們，并稱贊他們敢于打破常規的想法和做法，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。

三、激發想象

當想象力基于現實思考時，它是一種跨越時空的空間。通過想象，才能在腦海中形成顯現。其通過想象所創造的新形象概念，在這種情境下，引導學生結合知識背景和生活經驗順利聯想到現實生活，形成豐富的事物或形象。盡管學生的想象是自由虛構的，但是這種想象是學生從其他的情境中聯想到的另一種藝術理念，或者是從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。無論是哪種情境，都會使小學生的思維得到跳躍性的發展，學生的閱讀空間得到開挖，學生的想象空間得以拓展。

閱讀中引導學生結合課文內容充分發揮想象，會使學生很快進入作品的情境，對課文的理解就容易了。這樣在理解課文的基礎上再充分想象，形成了“閱讀——想象——再閱讀——再想象——深刻理解作品內容”的良性循環。除此之外，引導學生結合課文內容編排課本劇或用繪畫的方法展示課文內容，都是發展學生思維，拓寬想象空間的好方法。

經過經常進行想象力的培養，學生在語文學習中的想象力不斷得到發展，也加深了學生理解文本，豐富情感的鍛煉。例如，在學習《荷花》這一堂課時，課文中有這么幾句內容：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。”當學生閱讀這優美句子的時候，教師可以引導學生這樣想象：引導學生把自己想象成一朵荷花，接近蜻蜓，聽聽蜻蜓唱些什么；湊近小魚，聽聽小魚說些什么。通過這樣的引導，激發了學生的想象，學生進入想象的狀態。有的說蜻蜓飛得很高，俯視了整個池塘的全景，很美！小魚在水里游來游去，也去過很多地方，也說自己好像來到了美好的世界。課文中優美的語句感染了學生的思維，激發了學生的想象，如詩如畫，學生在優美的語句中思緒萬千，想象豐富，擴展了學生想象的空間，同時也培養了學生的想象力。

此外，為了培養學生豐富的創造想象力，平時的語文教學要充分發揮和使用學生的想象力，引導學生深入思考，并指導學生通過想象來寫文章也是一種常用的、比較有效的訓練方式。學生在創作寫作過程中，只有加上充分想象，才能讓學生寫出豐富內容的文章。在作文教學中培養學生創造性的想象力有很多方式方法，如續寫故事，創編故事，寫科幻類的作文，看圖寫話，看照片寫話，看視頻資料寫話，等等。這樣，通過各種形式的想象練習，學生的創造性想象力就會越來越豐富，想象的空間越來越大。

四、打破常規，培養多向思維

我們在認真上課的同時，應該注重打破常規，培養學生的多向思維。因為長時間的傳統教學的緣故，我們的語文教學教出來的學生都是循規蹈矩，只是單向思維，固定的思維模式導致學生形成了單眼光看事物的習慣，慢慢形成習慣性思維，使學生的思維被束縛而狹窄。因此，打破定式思維，轉變思維觀念，突破定式思維狹窄的舊框架，拓寬學生的視野，幫助學生形成多向思維，在各種各樣的思考過程中尋求最佳的學習新知識的思維路徑，用來形成新的思維方式。在平時的教學中，我們要特別注重培育學生這種新思維。

總之，作為中國的語文教師，要培養學生具有中國的創新精神。在平時的學生學習指導中，要及時糾正思考中偏向，努力尋找學生創新的火花，并給學生把火花點燃火炬的機會，這樣才能更多更好地培育新時代新人才。

參考文獻

[1]張莉麗.淺談新課程中農村小學閱讀教學[J].新課程（教研版），2016（9）.

[2]崔秀豐.小學語文閱讀教學的實踐探究[J].學周刊，2016（5）.

（編輯：龍賢東）