指向語文核心素養的教學策略研究

包信根

【摘 要】心素養是進一步深化課程改革的理論基礎和行動指南，注重學生核心素養的培養已成為各科教學關注的焦點，受到了專家學者及一線教師的熱切關注。在小學語文教學中，教師要注重培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文核心素養，以提升學生語文核心素養為總目標，引導學生在言語實踐活動中理解、積累和運用語言，不斷提升學生的語文學習能力。

【關鍵詞】語文核心素養；小學語文教學；教學策略

為適應未來社會的發展需求，世界各國掀起了一股注重學生核心素養的培養的研究熱潮。中國積極順應時代變革，提出了《中國學生發展核心素養》，具體分為三個方面、六大素養。核心素養是指學生必須具有的適應未來社會發展需求的核心能力。在語文教學中，要著重培養學生的語文核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在語文核心素養思想的指引下，小學語文教學要順勢而為、積極應對，遵循母語學習規律和學生學習特點，不斷優化教學方式和教學策略，為學生的語文學習成長鋪路搭橋。

一、注重語言的理解和運用

新語文課程標準明確指出，語文是指導學生學習語言文字運用的實踐課程，進一步明確了語文教學的總目標，明晰了語文學習的重點是建構和運用語言。在小學語文閱讀教學中，教師受傳統觀念和教材體系的影響，將一大半的時間用于課文內容講解，導致語文教學“少慢差費”。因此，語文核心素養四大指標中，語言的建構與運用排在第一位，其重要性和基礎性作用不言自明。

《黃山奇松》是蘇教版小學語文教科書五年級上冊的一篇文質兼美的課文，課文重點描寫了迎客松、陪客松和送客松姿態的獨特和優美，語言精練，描寫傳神，表達了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。學習這篇寫景的文章時，不僅要在細讀課文時引導學生體會黃山奇松的姿態美，了解文本內容，更要花時間引導學生關注作者的言語表達特點，發現作者遣詞造句和謀篇布局的秘妙。

基于語文核心素養的要求，在細讀文本的基礎上，教師可以優化教學的策略：其一，引導學生在自讀文本的基礎上，整體感知文本，理清文章思路，了解作者的寫作重點。其二，重點研讀第2小節，畫出課文描寫三種奇松的句子，思考作者的寫作方法。其三，學習運用作者的寫作技巧，并發揮想象描寫其他黃山松的姿態。這樣的優化教學，將教學的重點從純粹的理解內容轉變為理解內容加寫作運用，能夠提升學生的想象力和表達力。

語文教材應該是學生理解語言和運用語言的范例。因此，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要引領學生準確把握文本內容，還要花大力氣引導學生關注文本的表達特點，指導他們在言語實踐活動中建構和運用語言，不斷培養語文核心素養。

二、注重方法的學習和掌握

教是為了不教。在小學語文閱讀教學中，教師還要指導學生在言語實踐活動中學習和掌握科學的語文學習方法，比如閱讀策略、寫作策略、思考策略等。只有幫助學生掌握了基本的語文學習方法，才能促進語文能力的提升，從而為語文核心素養的養成打下堅實的基礎。

比如，《普羅米修斯》是蘇教版小學語文教科書四年級上冊的一篇神話故事，教師可以基于培養學生閱讀能力教學目標，把“把握課文主要內容”細化為“根據事情的發展順序，運用合并段意的方法，概括課文的主要內容”，在嘗試概括的言語實踐活動中習得閱讀能力。

基于培養閱讀能力的教學目標，教師可以從以下四個層面開展教學：其一，引導學生在自讀課文和討論交流中，理解“觸犯、大發雷霆”等生詞。其二，引導學生圍繞三個問題解讀文本：為什么普羅米修斯要盜火？他在盜火的過程中經歷了哪些磨難？故事的結果是什么？然后在小組內討論交流。其三，集體交流，修改完善，引導學生運用三步法概括課文的主要內容。其四，引導學生自主總結，明確概括故事主要內容的方法。通過這樣循序漸進的教學指導，不僅幫助學生理清了課文脈絡，更教會了學生語文學習的方法。

因此，在發展學生語文核心素養的要求下，語文教師要轉變教學觀念，不能眼里只有語文知識的理解，還要注重學生學習方法的習得，在豐富的言語實踐活動中，指導學生掌握良好的語文學習方法，不斷提升語文學習能力。

三、注重學習的親歷和體悟

建構主義學習理論認為，學習的過程是學生自主建構學習意義的過程。因此，語文核心素養下的學習強調學生的親歷和體悟，在自主言語實踐中實現語言的建構與運用。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要更新觀念，由只關注教向更多關注學生的學轉變，指導學生在自主表達中學會表達。

比如，《給家鄉孩子的一封信》是蘇教版小學語文教科書六年級上冊的一篇課文，文章主要記敘了文學家巴金對小學生的關心和愛護，表達了生命的真諦在于為社會和別人奉獻愛。這是一封書信，如何確定教學的目標？是注重理解書信內容并體會中心，還是學習如何寫信？如果把教學的重心放在理解課文內容，體會巴金爺爺的人格魅力，就不能充分發揮文本的語言學習價值。教師可以課文為依托，引導學生結合文本內容和中心，幫助文中的小學生給巴金爺爺寫回信，這樣以讓學生既理解了課文中心，又掌握了寫信的方法，一舉兩得，有效促進了學生語文核心素養的形成。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要真正以學生為主體，以學習為中心，結合文本，圍繞語言的建構與運用，在言語實踐活動中促進學生思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解語文核心素養的有效生成。

【參考文獻】

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