情感啟發在初中語文古詩教學中的應用研究

侯艷

【內容摘要】隨著新課改的不斷深入和實施，對初中語文古詩教學提出了新的教學任務和要求，教師不僅要培養學生背誦古詩的能力和鑒賞古詩的能力，更主要的是要通過古詩詞的教學，培養和提升學生的審美能力和情感素養，傳統的古詩教學很難達到這一目的，基于此，本文對情感啟發在初中語文古詩教學中的應用進行了簡單的研究，以此來達成新的古詩教學的任務。

【關鍵詞】情感啟發? 初中? 古詩教學? 應用

在初中語文教學中，古詩教學是重要的組成部分，既可以為學生的語文學習作鋪墊，同時也是語文教學中的重點和難點，情感啟發作為一種全新的教學方式，將其應用到初中語文古詩教學中，可以幫助學生更好的理解和掌握古詩相關的知識，提高古詩教學的質量。因此，初中語文古詩教學中應用情感啟發是現階段較為有效的一種古詩教學策略。

一、創設情境，激發學生古詩學習興趣

在初中語文古詩教學中，教師可以根據教材內容和學生的實際學習認知能力，創設合理的古詩教學審美情境，合理的審美情境含有極為豐富的審美元素，可以激發學生學習古詩學習的興趣。在初中語文古詩教學中，教師將古詩中描繪的畫面和場景進行創設，再通過適當的引導和啟發，讓學生發揮自己的想象力，將自己融入到古詩情境中，深刻的感受和體會古詩蘊含的情感和意境。例如，以學習《西江月》為例，本節課的教學重點在于培養學生通過聯想和想象賞析和理解古詩所表達的思想內容和思想情感，感受詩人內心對農村生活的熱愛情懷，在教學過程中，教師就可以運用多媒體技術創設古詩所描繪的情境，讓學生深刻的感受到清風明月、稻花飄香、蛙聲不斷的鮮活畫面，再與作者創作本首古詩的背景進行結合，運用情感啟發來幫助學生學習該古詩，進而真正的理解古詩蘊藏的內涵，體會作者想要表達的真實的內心情感。

二、反復誦讀，提升學生古詩審美情感

在初中語文古詩教學中，反復誦讀是重要的教學原則，學生通過反復的誦讀，在誦讀的過程中就會不斷的進行感悟、體會、以及品味，進而逐漸理解古詩所蘊含的意境美和情感美。在初中語文古詩中，大多數的古詩都是通過借助景物來抒發作者內心的情感，因此，在學習和鑒賞古詩中，可以通過反復誦讀的形式，并且結合作者的創作背景、生活經歷、以及理想抱負等，領悟和感受古詩所要表達的真實情感，提升學生對古詩的審美情感。例如，以學習《行路難》為例，本節課的教學重點和難點在于體會和感受作者情感的變化，傳統的逐句分析和解釋古詩內容很難幫助學生真正理解作者的情感變化，所以，在這首古詩的教學過程中，教師可以讓學生通過反復誦讀的形式，運用不同的語氣和語調進行誦讀，進而真正的理解古詩的情感、道理、韻味等，深刻的體會作者雖然經歷了很多不如意的事，卻仍舊可以昂揚向上的樂觀情懷，進而以情感啟發的形式幫助學生樹立積極樂觀、執著追求、以及倔強自信的學習習慣和生活態度①。

三、細心推敲，引起學生古詩情感共鳴

在初中語文古詩教學中，對重點詞語和詩句的推敲也是比較關鍵的一個環節，如果學生不能準確的理解和把握古詩中關鍵詞語和詩句真實的含義，就無法真正的理解和感受古詩的意境，感悟和體會作者的內心情感，甚至會出現曲解古詩含義和錯悟作者的情感。其次，古詩的本質也在于通過對文字和語言進行推敲，進而深刻的理解古詩的內涵，幫助學生引起古詩情感共鳴，培養和提高學生的審美意識和能力。例如，以學習《送杜少府之任蜀州》為例，其中“城闕輔三秦，風煙望五津”這句中，“輔”字非常形象的寫出了三秦大地護衛長安城的壯觀景象，為古詩的開篇意境宏偉開闊，“望”字將蜀地與千里之外的京城進行了練習，表達了作者對友人深深的惜別之情，通過仔細推敲古詩中的關鍵詞語，再結合語境進行分析，就可以很好的起到情感啟發的效果，幫助學生理解和鑒賞古詩。

四、角色扮演，增強學生古詩情感體驗

在初中語文古詩教學中，運用角色扮演的形式對學生進行情感啟發教學也是比較有效的一種教學方式，在一定程度上可以極大的增強學生的古詩情感體驗。在古詩教學中，教師通過分析和挖掘古詩中的人物和思想，確認角色扮演，并且提前準備所要使用的相關道具，最后進行教學氛圍的渲染，以此來進行情感啟發教學。例如，以學習《觀滄海》為例，本節課的難點在于讓學生通過品味古詩語言，進而體會古詩意境，此時，教師可以運用角色扮演的形式，事先根據古詩描繪的場景，準備需要使用的服裝、背景、道具等，讓學生通過角色扮演的形式，來體會作者面對廣闊無垠的大海時，所懷揣的博大的胸懷和豪邁的氣概，幫助學生掌握本節課的教學重點和教學難點，將情感啟發的作用有效發揮出來②。