轉化農村薄弱班級的有效措施

李建兵

【內容摘要】班級是對學生進行教育的重要載體，班級的建設與發展始終教育工作的重要內容。由于主客觀因素的影響，平行班級在發展中會出現班風差，成績差的薄弱班級，成為制約全校教育質量提高的瓶頸。因此，轉化薄弱班級歷來是學校工作中的重要內容。自2009年起，先后對七屆農村初中薄弱班級（同年級16至22個平行班級中處末尾的班級）進行轉化實踐，均取得明顯的成效。

【關鍵詞】轉化?薄弱班級?措施

一、老師擁有陽光心態是有效轉化薄弱班級先決條件

愛是教育的靈魂，讓愛的陽光灑向班級每個學生，是薄弱班級轉化成敗的關鍵。當老師遇上一個薄弱班級時，感到幸與不幸，這完全取決于自己的心態。按照一般的教育常識：薄弱班級各方面落后，誰帶上誰倒霉，不僅工作難度大，而且一般都勞而無功，影響自己的評估考核和專業成長。但如果我們把遇到薄弱班級看作是我們個人專業成長的機遇與挑戰，把轉化薄弱班級當作是我們的教育研究課題，進而行動起來，這既利于班級發展又利于教師個人專業成長，從而進入教學相長的境界，取得事半功倍的效果。因此，老師對待薄弱班級的心態與認識，在一定程度上影響著薄弱班級的轉化成效。以陽光心態對待班級，就是對班級差距有正確認識，不夸大，不抱怨，注意發現班級發展的潛在優勢，要相信這個班級有亮點，班主任要像淘金者一樣千淘萬漉去挖掘，而且千方百計把優點放大。在轉化薄弱班級的實踐中，曾兩度出現成績與平行班級最優班級差距達百分以上的薄弱班級，但在班主任的心中，從不認為自己所帶的是一個不可救藥的“爛班”，也沒有把自己的學生看成不可雕的“朽木”。而是常在內心鼓勵自己：這個班級會成為優秀班級，這些學生會變成優秀學生。即使是在接班初期，班級亂，成績差，領導督導、批評常態化的情況下，班主任依然信心滿滿地尋找著班級的亮點，尋找孩子們身上稍縱即逝的閃光點，思考著我的班級進步策略，最終，班級發展都實現了預定目標。改變了心態，遇到薄弱班級就不再苦惱，轉變了認識，遇到問題學生就不再抱怨，工作起來也就有了熱情和動力。以陽光心態對待學生，就要把愛的陽光灑向每個孩子，任何時候都要以欣賞的眼光來看待他們。堅守師生人格平等，優生差生不分厚薄，關心照顧不分性別，評優樹模公正民主，利益面前一視同仁的理念。寬容學生，要相信缺點再多的學生，其內心都蘊藏的真善美樸素情感，需要老師細致入微地去發現。要領會到班級中的一個學生，就是一個家庭全部的希望與未來。讓一個學生走上正道，就是讓一個家庭點燃了對美好生活的希望，讓一個薄弱班級得到轉化，就是讓幾十家庭充滿美好希望。所以，問題再多的學生都要努力讓其為成好學生。老師的陽光心態還表現在對待名利上。薄弱班級因為問題多，一定會影響教師的工作評價和個人榮譽，老師如果很在意個人名利，可能會出現急功近利或自暴自棄的做法，不利于班級轉化和學生發展。只有心態陽光，淡泊名利，潛心于研究班級轉化，耐心堅持，最終才能取得實效。

二、積極進取的班級靈魂是薄弱班級轉化的強大動力

班級是由共同價值的取向的學生凝聚起來的集合體，這種共同的價值取向就是班級靈魂。它是班級凝聚力的集中體現，如同一支英雄軍隊的軍魂，一個薄弱班級如果有了積極進取的班級靈魂，就有了前進的方向和動力。而班級靈魂的形成是靠強化班級文化建設來實現的，需要全班師生經過長期艱苦的努力了慢慢形成。

1.先入為主，利用班級文化建設給全班學生灌輸一些高尚思想價值理念

人性之中真善美的要素很多，根據需要選取一些基本思想要素來對學生進行灌輸教育，如團結精神，進取精神，禮貌觀念，師生平等觀念，做好小事的觀念，班級榮譽高于個人利益的觀念等。每接一個薄弱班級，班主任要引導學生為自己班級取班名，制定班訓，選班歌，設計班徽，設定班級奮斗目標，需要灌輸的思想觀念都貫穿于這些活動。如2016級七（4）班的班訓是：“陽光四班，師生團結，頑強拼搏，超越自我;做好小事，堅持不懈，品德為先，學習為重，全班努力，爭創最優”。簡單易懂的幾句話，在學生每天的誦讀中，其中蘊含的美好思想觀念潛移默化地內化于心，并在日常的行為中外化于行。

2. 民主管理，明確職責，獎罰分明，堅持不懈，強化學生良好行為習慣的養成教育

明事理比好成績重要，好習慣比明事理重要。每帶一個新的班級，班主任首先引導全班學生學習學校《學生手冊》，讓學生熟知學校常規要求，明白什么時間該做什么事，如何做好這些事等。在此基礎上，引導學生討論，參與制定班級管理制度和考核細則，明確違紀的懲罰措施。制度完善之后，班主任和班干部做好考核評比，實行日考核，周評比，月匯總制度，對學生日常行為進行無縫督導糾偏。一般在一個月左右就可以形成按時作息、打掃衛生、就餐、出操、活動、誦讀班訓、聽從指揮、及時完成各科作業等良好習慣。每個人也能自覺做好所承擔的班級事務工作。與平行班級相比，班級團結意識和集體榮譽感明顯較強。

3.糾正班級不良思想傾向，轉化問題學生

中途接手的薄弱班級轉化難度大于新組建的班級。原因是班級中已存在一些不良思想意識和不良習慣，問題學生也較多。對這類班級的轉化要從重建班級制度和轉化問題學生著手，而做這兩項工作的出發點都要從尋找班級和學生的優點出發，愛字當頭，疏導為先，規則與愛心同行，想方設法走進學生心靈深處，從學生感興趣的方面著手，找準這些學生身上的閃光點，并引導每個學生把自身的優點的不斷擴大，定格在班級之中（采用照片等形式把學生的榮譽，優點表達出來，在班內長期展示），從而樹立自信，規范行為，弘揚正氣。一般情況下，只要老師教育理念科學合理，能充分調動自己的智慧，關注每一個學生的成長，問題學生就會越來越少，班級管理也會由山窮水盡走向柳暗花明境界。

三、豐富有效的班級活動是薄弱班級轉化的重要的途徑

轉化薄弱班級實質是學生的思想轉化。而有益的活動是塑造學生思想行為的重要途徑?；顒涌梢耘囵B學生團結精神與寬容意識，促進師生及同學之間的友誼的提升;活動可以展示學生個性特長，提高學生的各類技能，培養學生適應社會的能力;活動可以凝聚班級共識，增強同學們對班級集的歸屬感和集體榮譽感，從而增強班級凝聚力和進取精神，有助于團結和諧，積極向上的陽光集體的形成。所以，各類活動是對學生進行教育的最佳的平臺，是轉化薄弱班級的“法寶”。

1.班級活動必須是有目的，有針對性的開展

活動開展一般依教育目標和班內問題而設計。比如班內學生作業書寫普遍差，可在班內開展評選“書寫之星”活動，一周一次，持續進行，對優秀作來時行班內展覽，讓書寫好的同學在班內交流寫好作業的經驗。也可開展每天練字活動，堅持不懈，提高書寫水平。對班內學風不佳，普遍存在混日頭下山思想的狀況，可以有多種解決辦法。有正面直接的思想教育活動：如召開班級整治會，找問題，定制度;進行“一幫一”結對幫扶活動;實行“日計劃，日檢查”督促活動;進行各科知識點過關活動等。也可以設計一些迂回曲折的側面教育活動：如，評選班級“學習之星”，用榜樣來引領學生;開展“師生共背一篇課文”，“同讀一本書，同講一個故事”活動，激發學生的好勝心;時常在班級表揚班級其它方面的優點，激發學生積極向上的意識，從而促進學風好轉。有針對性地各類競賽活動，更能引領學生心靈成長。如各類文化體育比賽、讀書成果展示活動，手抄報、手工制作，科技制作比賽，旅游實踐活動等，既為學生全面發展提供舞臺，又能增進同學、師生友誼，凝聚班級共識。

2.班級活動形式多樣，時間有長有短，規模有大有小，一般是因需設計，因時開展

班內的活動有些可在一天內完成，如一次硬筆書法作品展評，有些要持續三年，如班訓的誦讀。時間的長短與形式，完全取決于教育的需要。班主任要能準確把握學生思想動態，設計具有教育意義的班級活動，切不可為活動而活動，空耗精力與時間。如2014年的實驗班級——奮進十一班時，剛進入八年級，班內出現多人多次在課內頂撞老師，故意搞亂的情況，讓幾位任課老師難以在課內完成授課任務。經過調查分析，班主任分析出原因主要在于學生對老師的工作理解不夠，對老師沒有感恩之心。因此，班主任首先教育學生從懂得感恩父母開始來喚起他們的感恩之心。為此，設計了 “感恩父母——我們一直在行動”的活動，要求每周星期天讓學生為父母做一件力所能及的事，并將照片一一傳到班級QQ群備查。最初一周，只有約三分之一的同學進行響應，但隨著父母在QQ群中的好評不斷和老師的引導，全班同學最終都參與到這項活動中來了。幫父母洗衣，做飯，梳頭，洗腳，捶背、端水、做衛生、干農活，還有為父母唱歌、跳舞的……內容可謂豐富多彩。班主任定期將這些照片做成PPT在班級中進行展評，看到自己的行為也為父母帶來歡樂，并被老師和同學表揚，學生獲得了不僅僅是內心的滿足與喜悅，更是感受到了來自父母的關愛，激起了他們努力回報父母的樸素愿望。后來，班主任又設計了“感恩老師——我們用行動來體現”的活動，主要是引導學生做一些力所能及的感恩活動：如每天為授課老師倒一杯水;為上課老師提前開啟教電腦，提前登錄教學軟件;為老師取送教學儀器等。為了讓全班同學人人有機會為老師做一些力所能及的事，班干部制定的活動輪流表，一周內每個人有機會參與這項活動，通過一學期的感恩教育活動，班內再沒有出現頂撞，辱罵老師的情況。班級的凝聚力逐漸增強，學生學習的積極性空前高漲。就連班級幾名有名的刺頭學生，也安分了許多，以前無所事事的那些同學也有模有樣地學習起來了，這個活動后來逐漸演化成學生的生活習慣。

3. 借風助力，配合學校文體活動開展班級活動

班級雖然是一個相對獨立的集體，但它是學校的一個教育單元。班級活動既可以根據班級發展需要單獨設計，也可以根據學校大型活動借風使力，揚帆遠航。如學校一年一度的校園文化藝術節，是一個歷時三個多月的活動。其中包含了書畫展評，校園歌手比賽，校園課本劇比賽，經典誦讀，隊行隊列及韻律操表演，體育運動會等一系列活動。它是學生才會盡情地綻放自我，彰顯個性，激發潛能，克服自卑，建立自信，體驗收獲，分享快樂的舞臺，也是提高班級凝聚力的良好契機。在實驗期間，班主任每年都充分利用這個機會，審時度勢，科學安排，積極動員，刻苦訓練，七屆班級中，每屆都獲若干集體獎勵和個人獎勵，當一張張獎狀出現在教室墻上時，同學們興高采烈，視若珍寶。這些獎勵飽含著學生的辛勤付出和老師的指導與鼓勵，是對學生曾經努力的肯定，當獲得這些榮譽時，他們的集體榮譽感和進取精神變得更加強烈，薄弱班級的轉化也成了水到渠成之事。